将PQ4R 策略演变形成模式化解题策略——以化学探究型实验题为例

朱从学

（江苏省如皋市搬经镇初级中学 江苏 如皋 226561）

探究型化学实验题是当前各地中考化学重点、热点题型。 试题在素材选取、材料组织、考查知识点的设置、整合等方面比较创新，既考查学生双基，又考查学生将书本知识迁移至新的问题情境中的应用能力，体现了化学学习中“化学·技术·社会”的教育思想。 在每年中考阅卷中发现， 这一类试题都是失分的重灾区。究其原因，皆是这类试题阅读量较大、信息丰富，学生对知识的掌握与阅读理解及从试题中获取信息的能力偏弱有关，而这部分在平时教学中教师所花精力也不少， 付出很多， 收获却不大。 实践中笔者发现，PQ4R 策略演变后形成固定解题模式， 在应对探究型实验题时效率很高。

一、PQ4R 策略演变介绍

PQ4R 策略由美国心理学家托马斯在罗宾逊的SQ3R 学习法上改良而来，在实践中得到认可和推广，该学习策略初期在语言、 文史类教学中应用较广，通过实践， 将该学习策略稍作修改应用到化学课堂，更符合目前新课程目标“培养学生学会学习、养成学生学习能力”的要求。

所谓的PQ4R 学习策略是指Preview （预习），Question（设疑）、Read（精读）、Reflect（反思）、Recite（复述）和Review（复习）［1］。 作为一种学习策略，它将阅读、理解、运用等揉合在一起，能将智力因素和非智力因素很好地锲合。 教学中我们将这六个步骤以如下释义介绍PQ4R 策略演变：

Preview：粗读。即对试题进行第一遍阅读，以获知试题的目的、所涉及的知识点。

Question：阅读问题。 以了解试题围绕的操作、反应原理、化学用语、所需要的能力策略等，即对试题的细节点作初步了解。

Read：精读，带着问题进入题干去寻找相关知识节点，同时理顺命题者的意图，寻找隐含条件，结合图、表、数据去分析试题。

Reflect：反思。 即将在精读过程中所获取的信息与问题进行初步结合， 判断因果关系与显隐信息之间的逻辑是否正常，作答是否合理，表述是否清晰、规范。

Reply：写出答案。 即完成试题的作答过程。

Review：回顾。 对试题及所有相关的信息，包含问题及解答在内的所有内容作一次认真的回顾，看是否存在理解不恰当， 回答与试题是否有不合理的地方，若有则修正。

二、PQ4R 策略演变后在探究型实验题中的应用举例

探究型实验题常常包容较大的信息量，有源于学生现有水平而高于学生现有水平等特点。 教学中教师应该帮助学生建立科学而适用的解题模式。 这对学生而言才具有良好的可操作性。 PQ4R 策略演变后更是兼顾了解题习惯又兼顾了解题模式的培养，嵌入平时的教学更有利于学生对知识的理解深化。

例［2］：小婧同学所在的活动小组在课外活动时分到“镁带能否在二氧化碳气体中燃烧”的探究课题，请你和她们一起探究。

（1）CO2气体的的制备

用如图装置制备CO2气体， 写出仪器A 的名称：______；

组 装 仪 器 时，m、n 插入橡皮塞的次序是先装______后装______； 若将长颈漏斗换成分液漏斗，优点是______。反应中若选用石灰石与稀盐酸制取二氧化碳，请用化学方程式表示反应原理：______。

（2）探究镁与二氧化碳的反应

小婧将燃着的镁带插入充满二氧化碳的集气瓶中，镁带燃烧剧烈，在集气瓶内壁附着白色物质和黑色固体。 镁带与二氧化碳反应后的产物是什么呢？

［提出猜想］

猜想Ⅰ：产物是氧化镁和碳；

猜想Ⅱ：产物是氧化镁、碳化镁（MgC2）和碳。

提出以上猜想的依据是______。

小原同学查阅到资料：氧化镁能与热水反应生成氢氧化镁， 氢氧化镁在热水里的溶解度较常温时大；碳化镁亦能与热水反应生成乙炔气体和氢氧化镁。

［实验分析］

为了探知白色物质成分，小组同学们实验如下：

①取少量反应后的固体于试管中， 滴加足量热水至固体不再溶解，没有气体生成，则猜想______不正确；

②为验证另一种猜想中白色物质的成分，请你帮助她们设计实验。

实验操作______；实验现象______。

若这一猜想正确， 则镁与二氧化碳反应类型是________________________。

［反思］

通过本次探究，你对“二氧化碳能否支持燃烧”，有何新的理解：__________________。

解析：本题是以“二氧化碳气体能否支持镁带燃烧”为背景设计的实验探究题，整合了实验仪器、实验技能、实验策略的选优和新的实验课题的探究等。 考查学生运用现有知识面对陌生问题时的应对能力和解题时的敏捷性； 重点考查了学生在情境中运用知识、策略解决问题的能力。

PQ4R 模式在本题中的运用如下：

P（粗读）：通读题意，本题分两块进行，一是气体的制备，二是新问题的探究。

Q（阅读问题）：试题考查仪器名称、操作中的细节、反应速率的控制、实验原理；镁与二氧化碳反应产物的探究、化学守恒思想、新物质的检验等等。

R（精读）：阅读时围绕重点细节，例如：“仪器名”、“装置安装的先后次序”、“选择相应仪器的优点”、“化学用语”、“白色物质、 黑色固体”、“猜想的根据”、“氢氧化镁在热水中的溶解度变化情况”、“化学基本反应类型”、“对燃烧的新认识”等等。

R（反思）：相应考查点的内容命题意图是什么？所有的信息是否均已经挖掘出来了？ 我这样作答是否符合知识间的联系？

R（写出答案）：在答题纸上规范作答。

R（回顾）：在以上阅读及思考中有没有未关注到的知识点？ 知识的应用及迁移有没有不够顺利的地方？ 等等。

总之，PQ4R 学习策略演变后应用于探究型实验题的解题， 对于学生形成良好的解题习惯， 关注解题细节，注重思维的严谨性，增强对知识点关注的深度、广度，尤其是形成模式化解题能力将是一种全新的探索。

［1］ 王燕．PQ4R 学习策略在化学教学中的应用［J］．实验教学与仪器，2013，（2）：16－18

［2］ 2013 年南通市化学中考试卷