高中英语课堂中德育渗透的教学案例

陈彩燕

摘 要：从教学案例出发，将德育渗透与高中新课程理念相结合，探讨不同课型中的德育渗透，潜移默化地对学生造成积极的

影响。

关键词：德育渗透；教学案例；课堂；案例描述

一、案例背景

德育，顾名思义，情感道德教育，在中学教育工作中占据着举足轻重的地位。然而，在学校的教育中，德育的开展和推进不可能孤立存在，也不可能只依赖于某一学科的课程来完成。正如美国著名教育家约翰·杜威曾经说过：“不应该把德育作为一个课程，成为无休止的说教，而应该使之与所有课程结合起来。”换句话说，德育应该与每一个课程密切相关，应该渗透到每一个课程的教学中，是一种在不同学科的课程教学中潜移默化对学生造成积极影响的教育。那么，高中英语的课堂自然也是要将德育渗透其中的。

《普通高中英语课程标准》提出了高中英语课程的五个基本理念，其中之一是：关注学生情感，提高人文素养。具体地说，高中英语课程要关注学生的情感。要使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力，增强跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，全面提高他们的人文素养。这一理念与德育渗透到课堂是不谋而合的。本文将结合人教版高中英语的教学案例，探讨四种课型中的德育渗透是如何开展的。

二、案例描述

1.英语阅读课中的德育渗透

高中英语“课本中的阅读素材大多经过精心挑选，包含着丰富的思想文化内容，正是达成和实现英语课程目标的有效载体”，更是德育渗透课堂的重要依托。在阅读教学中渗透德育时，教师应当“将思想教育融于各种教学活动中，使学生在耳濡目染、潜移默化中受到教育”。

“身残志坚”是选修7第一单元Living well的主题，精读课文Martys story是由残疾人马蒂·菲尔丁自述的故事。一种至今还无法认识的肌肉疾病使他身心备受摧残，但痛苦并未将他打倒，反而成为一种磨炼，帮助他变得更坚强，并对人生重新定位，燃起了生活的希望。在教学中，笔者引导学生阅读了解马蒂的疾病给生活带来的困难以及他克服困难后能做到的事；之后又引导学生思考讨论三个问题：What kind of person do you think Marty is？What can other people do to help Marty and others like him live a good life？How would your life change if you were to develop a muscle disease like Martys？

在阅读过程中学生被马蒂的顽强和乐观所打动，体会他的座右铭“Live one day at a time”的意义，学习他以顽强的意志、乐观的态度面对人生；在讨论中学生换位思考，更能体会残疾人的不易以及他们要获得成功所付出的加倍艰辛，从而提高主动关心、

帮助残疾人的意识，尊重残疾人的努力和成果。

2.英语词汇课中的德育渗透

英语词汇课关注的是一个单元中、一篇阅读文章中出现的重要词汇的意义和用法。在上课过程中，除了用造句、翻译等手段来加强词汇运用外，按照一定的情境，把所学的词汇贯穿于具有德育内涵的语篇中，不仅起到了巩固词汇学习的作用，也对学生进行了德育渗透。这里再以Martys story为例。在词汇课上，笔者就在所有词汇的学习之后，增加了一个复习巩固的环节，改编了以下与著名体操运动员桑兰有关的语篇。

Sang Lan was once a well-known Chinese gymnastic athlete，who always wore a smile. Fifteen years ago，she was badly hurt in a world competition.The doctors examined her over and over again，but she still couldnt stand on her own feet. In other words （换句话说），she could never walk any more. However，instead of sitting around feeling sorry for herself （闲坐着顾影自怜），she soon began to receive treatment in hospitals. At first，she felt clumsy（笨拙的） in walking around. She would get out of breath （上气不接下气） after a short period of treatment. This made her annoyed（颇为生气的）. But soon，she adapted to（适应） the treatment，thus she felt a bit better at a time （一次，每次）. Gradually，beautiful smile has been found again on her face.

All in all （总而言之），I firmly believe： she will always keep on smiling and live as rich and full a life as we do（和我们一样丰富而充实的生活）. I also believe that in many ways（在很多方面） she can do better than us.

这个语篇通过课文中重要词汇的呈现把桑兰意志顽强和勇于奋斗的精神展示在我们面前，学生能得到很大的鼓舞，激励自己学习桑兰那种即使身处困境仍能面带微笑、勇敢去迎接挑战的坚强性格。这样看来，“词汇教学同样能激发学生的内心情感，升华学生的道德情操”。

3.英语语法课中的德育渗透

语法课是每个单元围绕一种具体的语法形式进行探究学习。因而，语法课要渗透德育，可以结合语法形式的呈现。如：选修8第四单元Pygmalion的语法形式是过去分词作状语。笔者就以一个小段落进行课堂导入。这个段落是对第四单元中学生所学习的关于Pygmalion故事的一个总结，算是对之前内容的回顾，并借由这个回顾引入了包含过去分词作状语的句子。Eliza，a flower girl，came across an expert in phonetics Higgins. Convinced that the quality of a persons English decides his/her position in society，Higgins looked down upon Eliza as soon as she opened her mouth. However，attracted by the bet with Pickering，he decided to teach poor Eliza good English so as to prove that he was the greatest teacher alive. Once educated properly，Eliza changed completely. Passed off as a rich lady，she behaved well and was accepted as a member of the upper class at an ambassadors party. 乍看之下，这个段落与德育渗透似乎搭不上边，但紧接着，笔者做出了以下的归纳：A persons remarks and behavior can be influenced by his or her social status and environment，but with great efforts he or she will change completely and start a new life. Though faced with something difficult，you should be determined and brave to change your present situation and seize every opportunity to improve yourself. At last，your efforts will pay off.过去分词作状语的语法形式一再出现，学生对这种语法结构有了很清晰的印象，也再次体悟了本单元的德育主题：学生要有决心和勇气改变自己的现状，寻求机遇，不断提升自己，挖掘自己的潜力，追求不断的进步。

4.英语写作课中的德育渗透

写作都是有主题的。写作课的德育渗透势必得从主题入手。“以主题教育的形式，提升学生对相关主题的情感态度。把积极的情感、态度和价值观融会在主题体验中，更容易收到潜移默化的效果”。笔者在参考了2010年福建高考卷的书面表达题及对教材及教学内容进行重新整合改编之后将选修6第四单元Global warming的写作课做如下设计。

假设你是李华，福建省某高中学生，2012年12月参加2012

多哈气候变化大会有关全球变暖的讨论活动。请你以参访代表的身份，根据以下图示中的要点，用英文写一篇发言稿。

这个写作任务以全球变暖这个社会热点问题为主题，学生在完成时可以参考使用教材中所学的与这一话题相关的内容，并且思考全球变暖的现状及其影响，认识到保护环境的重要性，树立“节约能源，保护环境，从我做起”的主人翁意识。

高中英语课堂的德育渗透都是基于一定的主题和情境进行的，在不同的课型中能以不同的形式展开，在教学过程中娓娓道来，而不会沦为简单的说教，可以说是“润物细无声”，却又能达到很理想的效果。

参考文献：

[1]刘建.在英语阅读教学中实施情感体验的尝试[J].中学外语教与学，2011（12）.

[2]吴海鹰.精心创设情境 优化阅读教学[J].中小学外语教学，2011（9）.

（作者单位 福建省厦门市集美区灌口中学）