浅谈语文教学中如何运用多媒体

刘勇军

摘 要：随着时代的发展和社会的进步，多媒体教学在语文教学中已得到广泛的应用。简要说说多媒体在语文教学中的利与弊。

关键词：多媒体教学；辅助作用；服务教学；恰当运用

在观摩语文公开课和优质课时，常常被授课教师的精彩讲演和多媒体手段效果所打动，教师们的精心授课总能使每堂课都上得亮点闪烁。

不过，从学生的角度去思考，又总感觉到令人有一丝遗憾，学生虽有欢笑和兴奋，但他们在知识点的把握上深度并不够。仔细分析，发现问题的关键在于授课教师在多媒体的运用上有使用不当之处。

语文学科区别于其他学科的最大特点就是它更注重形象性、欣赏性和感悟性。因此，教学中如果有形象生动的画面，标准逼真的情境来拓展学生的思维空间，并给学生以新颖感、惊奇感，就会极大地调动学生全身的视觉、听觉神经，唤醒学生思辨和感悟的能力。但是，如果以为整堂课听听音乐、看看图像放映、出示板书，就能丰富学生的感官刺激，这样的语文课就是利用了多媒体的功能，起到多媒体教学的作用那就错了。因为不管授课教师采用何种形式，不管这是堂什么内容的课，多媒体在课堂教学中永远只能处于“辅助”位置。“辅助”决定了它的一切设计都应为教学“服务”，而不能代替“教学”。但是，尽管这一观点很多教师都明白，可是反映在具体的课件设计上、在课堂教学中，授课教师却总是自觉不自觉地犯“喧宾夺主”的毛病。

那么，如何运用多媒体才不会犯犯喧宾夺主的毛病呢？作为授课者都要明确如下几点：

一、不要滥用声音图片

有些教师，为吸引学生的注意力，课件设计过分追求华美，片面强调课件的视听刺激。如：在打出关键字幕的同时，又在角落里摆上一个跳跃的小动物；在画面切换的同时，插入快门的声音。有些教师甚至在课件中增加了大量的卡通和动画，在课堂上经常会“博得”学生的一阵阵欢笑，这些无关主题的刺激实际削弱了学生的有意注意，效果适得其反。学生只是觉得课件本身好玩，而没有将注意力集中在授课内容上，忽略了对教学内容的学习和记忆。这节课是高高兴兴的结束了，可这堂课讲的是什么并没有在学生的头脑中留下痕迹。

二、幻灯片内容适中，给学生留下思考空间

每页幻灯片字数、内容不宜过多，幻灯片之间应该留下一些空间给学生思索，激发学生思维的自主性和开放性。

三、并不是所有教学内容都需要多媒体辅助教学

一些学生容易接受简单的教学内容，可以不必用到课件上。

只有对那些复杂抽象，很难讲清楚的教学内容，利用形象生动的画面，标准逼真的情境，形象、生动地展现给学生，这样重点、难点才能突破，才能取得较好的教学效果。

四、课件采用的手法都要为解决课堂教学中的教学目标服务

课件中所采用的每一项教学手段最好能起到启发学生思考、激发学生讨论、教给学生方法的作用，课件的每一步骤的设计都要灵活，要能做到进退自如，教师在必要时仍然要在黑板上板书。那些教师自己主观认识的课文分析、教学步骤和板书等尽量少加在课件里面，更不要用事先设计好的板书来代替教师的讲解和学生的回答。这种完全按教师的思路进行，让学生顺着课件上的模式思考，甚至干脆给学生一个固定的答案或一种现成的思维模式的课件是非常不可取的。

总之，多媒体教学是为“学生的学”服务的。只要我们能够摆正学生、教师、多媒体之间的关系，恰当使用多媒体，语文课堂上的精彩才真正值得让人喝彩！

（作者单位 湖北省仙桃市长埫口一中）

编辑 代敏丽