初中生英语课堂沉默现象调查与分析——以石河子市第16中学初一初二学生为例

高 洁，朱海莲

高洁/新疆师范大学外国语学院讲师,硕士(新疆乌鲁木齐830054)；朱海莲/新疆石河子第16中学英语组教师(新疆石河子832000)。

一、引言

新课程改变了以往忽视学生实际语言运用发展能力、过分集中于教师解释和教授语法和词汇的倾向。它要求英语课应该更加注重学生的语言技能，学习策略和文化意识的培养，提倡学生为课堂的中心，教师应该让学生参与课堂活动，以激发学生学习的主动性，创造性和积极性。一个成功的英语课需要学生的合作和参与，其中包括三个基本要素：输入，学习和使用（Harmer，2000）。但现实情况是，在英语课堂上只有个别学生参与，大部分的学生不管他们是否知道答案都保持沉默。这导致了这些沉默的学生成为了英语课堂上的“听众”，给英语教学带来很大的难度。

不同于传统教学，建构主义理论的核心就是学生为中心，激励学生主动去探索和发现知识。建构主义的学习观 （朱文芳，2008）认为学习不是简单的传授知识，而是由学生自己建构自我认识的过程；学生不是被动地吸收知识，而是主动建构自我学习，学习是一种积极的活动。基于此，课堂沉默是学生学好英语的一大障碍。

二、研究方法

1.研究的问题。本文拟通过问卷调查、课堂观察、教师访谈的研究方法，从家庭教育、教师教学和学生自身因素3个方面来考察课堂沉默现象。具体研究以下问题：1）课堂沉默现象在初中英语课堂中是否普遍；2)在家庭教育、教师教学和学生自身因素中，哪一个是导致英语课堂沉默现象的主要因素。

2.研究对象。本研究调查的是新疆石河子市第16中学176名学生，其中91名七年级学生，85名八年级学生。同时对教授七、八年级的两名英语老师进行了访谈。

3.调查工具及过程。调查问卷是改编自石丽媛（2010年）的硕士研究生论文。问卷包含两部分：第一部分包含10个项目，旨在探讨课堂沉默现象的现状。第二部分包含30个可能导致课堂沉默的因素。每道题有从强烈不同意，不同意，中立，同意到非常同意五个不同程度的选项。收回问卷174份，有效问卷144份。

同时对七、八年级四个班进行了为期两周的课堂观察。课堂观察主要对课堂的学习气氛，教学方法和学生的行为三个方面进行记录。在调查问卷和课堂观察后对授课教师进行访谈，以获得更多的信息。

三、数据分析与讨论

1.英语课堂沉默现象现状。对于是否有在英语课上没有人回答问题的现象，57%的七年级学生在和67%的八年级学生选择“经常”和“偶尔”。这意味着在本校英语课堂中沉默现象很常见。针对在英语课上回答问题的常见方式这一问题，30%的七年级学生和35.4%的八年级学生选择老师点名的方式。这意味着学生是被动的回答问题。当问到英语课堂的讨论你会如何参与时，43.1%的七年级和49.2%的八年级学生选择如果对话题感兴趣会参与。这意味着教师如果选择合适的话题，就能吸引学生的学习兴趣避免沉默现象的出现。就不愿意在英语课上积极回答问题的原因，有60.8%的学生是因为糟糕的英语口语能力。这意味着学生的英语水平也会影响到课堂沉默现象的出现。

通过调查问卷的第一部分可以发现，在初中英语课堂中沉默是一种常见现象。学生在英语课上很被动，他们的英语水平和教师可以选择的主题影响课堂沉默现象的出现。

2.英语课堂沉默现象的影响因素。从表一的结果可以看出，家庭教育、教师教学和学生自身因素的平均值是不同的。学生自身因素的影响是最大的（3.3532），其次是家庭教育（2.9097）和教师教学（2.3880）。

表1 Descriptive Statistics of Influence of Three Factors

表2的方差分析显示的三个影响因素之间的差异是有意义的(概率p值为.000)。也就是说家庭教育、教师教学和学生的自身因素之间理应存在着显著差异，其中学生的自身因素影响是最大的。

表2 Anova of the Influence of Three Factors

3.课堂观察及访谈结果。课堂观察的分析结果来自三个方面：在课堂的学习气氛，教学方法和学生的表现。总体来说，课堂学习气氛较为沉默，大多数情况不是很活跃。回答问题最多的形式就是老师点名或者一起回答。举手回答问题的学生只有五到七个，甚至有些学生没有任何反应。也就是说，课堂沉默在初中英语课堂上是很常见的，学生在是非常被动的。传统的教学方式在课堂采用较少，老师经常会组织讨论和小组活动，但老师在回答问题的环节多采取点名或集体回答。大部分老师会给学生回答的准备时间，并在回答后给予反馈。学生是课堂的主体，但根据课堂观察，只有几个学生愿意举手回答问题。保持沉默的学生大多低着头，尽力避免与他们的老师进行眼神的交流。大多数学生喜欢小组讨论，尤其是当他们对话题感兴趣或是话题接近他们的生活时，他们会更积极的参与。

对七、八年级两位授课英语教师的访谈结果发现，在回顾和复习的课堂上老师会采取小组讨论的方式组织课堂教学。但是在新课的开始，他们会用传统的教学方式来解释知识点。老师也承认课堂沉默现象的存在，有些学生认真听讲、记笔记，但他们从来不举手。有些学生看着老师却没有任何反应，有些学生甚至无视教师的提问做自己的事情。当出现课堂沉默时，老师会点名让学生回答一些简单的问题。但大部分时间，因为课程的进度安排，他们可能不太会注意这些沉默的学生，让学生一起回答。

四、结论

通过问卷调查，课堂观察和访谈发现课堂沉默的现象普遍存在于初中英语课堂。三个影响因素中，学生自身因素对课堂沉默现象的影响力最强，第二是家庭教育，最后一个是教师的因素。

家长是孩子的第一任老师，他们的思想，观念和行为直接影响到他们的孩子。一个轻松的家庭氛围是很重要的，父母应该给孩子表达的自由，让孩子表达不同的想法，这可以锻炼孩子表达的能力并让他们有信心在课堂上积极的参与。家长可以帮助孩子参加一些活动，丰富孩子的生活，结交更多的朋友，积累他们的经验，让他们在课堂上有话可说。教师应转变自己的角色，成为课堂的组织者并尝试建立一种平等，相互信任的关系。为了使课堂成为每一个学生展示的舞台，教师应注意在提问时确保每个人都有展示自我的机会。学生回答问题后，教师可以给予一定的反馈或指导意见，让学生对自己的答案更清楚。学生在英语课堂上不仅要当听众，更应该积极思考参与课堂活动。学生还可以设置一个短期的学习目标，实现这一目标时，他们就会有一种成就感从而变得更加自信。

[1] Harmer,J.How To Teach English [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press,2000

[2] 朱文芳.构建主义学习理论(修订版)[M].北京：北京师范大学出版社，2007

[3] 李京广.正确解读课堂教学中的沉默现象，提高中小学英语教学质量[J].基础教育外语教学研究，2010(12)：14-35

[4] 徐薇.高职英语课堂沉默现象的分析与思考[J].南通职业大学学报，2008

[5] 石丽媛.中学生课堂沉默现象研究[D].东南大学，2010