浅析体态语对小学生英语学习成绩的影响

张小琴，陈广琦

张小琴/运城师范高等专科学校英语系讲师，硕士 （山西运城044000)；陈广琦/运城市康杰中学一级教师，硕士 （山西运城044000)。

体态语是指人们在日常生活中用来传递信息、表达感情、表明态度的特定身体姿势，包括眼神、表情、手势、姿势等。美国心理学家艾伯特·梅拉宾（A.Mehrabian）指出，人们之间信息交流的总效果，7%来自语言，38%来自语调，而55%来自动作表情。在小学英语教学中，体态语的运用有益于小学生逐步养成用英语思维的习惯，能激发小学生的积极性和求知欲，能帮助学生记忆，活跃课堂气氛，培养交际能力，提高学习成绩。本研究的目的是，在英语教学中，为了激发小学生的学习兴趣，进而提高小学生的学习成绩，教师对体态语辅助教学应该从无意使用到有意使用。

一、研究方法

1.被试。被试为小学四年级的学生。本次调查在山西省运城市一所小学（运城师范附属小学），抽取四年级在以往的英语考试中成绩相近的两个班级。共计119名学生为研究被试，男生58（49%）名，女生63（51%）名。本次研究探讨的是体态语对学生学习成绩的影响，研究过程中需要对学生的学习成绩进行比较。因此在样本选取过程中，必须尽力避免对学习成绩有影响的其他因子，而选取同校、同年级成绩相近的班级，能最大化地降低其他因子的影响，以尽量保持体态语教学与学生学习成绩的同步性和相关性。

2.研究工具。学业成就评价。收集被试实验前和实验后两次期末英语考试成绩，即2007——2008年度第二学期和2008——2009年度第一学期期末英语成绩。

3.研究程序。学期前，老师可以恰当、正确地使用“小学英语课堂用语相对应的体态语”，并获得上学期被试学生的期末英语成绩。学期中，教师在教学中尽可能多地使用体态语。学期末，收集被试学生的期末英语成绩获得数据，得出结果并进行检验。

二、研究结论与分析

1.体态语对学生学习成绩的影响。对对照班和实验班学生在实验前后的英语学习成绩情况进行了分析，具体情况如表1。

表1 实验前后学生英语学习成绩差异分析表

2.结果检验。用t检验比较实验前实验班和对照班成绩得分的差异显著性，结果见表2及柱状图。

表2 实验前后实验班和对照班英语成绩的得分差异

表1和表2的数据表明：

（1）实验前，实验班和对照班学生的均分分别为80和81，说明两个班的英语基础相当。

（2）经过四个月的实验，实验班的英语总分和平均成绩高于对照班的总分和平均成绩，而且实验班实验后的成绩比实验前高出11分，经统计检验，差异显著（p＜0.01）。说明体态语教学有利于增强课堂教学内容的直观性、生动性和形象性，活跃课堂气氛，进而提高学生的学习成绩。

（3）表2中，实验班学生的优秀率为91%，而对照班学生的优秀率为13%，实验班学生的及格率为99%，而对照班学生的及格率为22%，在这两个方面实验班明显高于对照班。实验班学生的不及格率为1%，而对照班学生的不及格率为9%，学生的不及格率明显降低了。这些数据显示，经过体态语实验教学，实验班的成绩明显高于对照班。

三、综合分析与对教学的启示

从研究中可以看出，实验前，两个班的英语基础相当。实验后，实验班的英语总分和平均成绩高于对照班。经统计检验，差异均达到非常显著水平（p＜0.01），表明体态语可以提高学生的学习成绩。在今后的英语教学中，应该如何调动学生的学习热情和积极性，使用最新的教育理念和科学的教学艺术，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，是我们要不断研究和探索的问题。因此在教学中我们应该注意以下几点。

1.创设各种情景，充分调动学生的学习积极性。在讲授语言知识的过程中，可以创设各种情景，提高学生的听、说、读、写四项基本技能。设计的情景应该合理、形象、生动、真实，注重激发学生积极的情感态度，充分调动学生的兴趣。

2．直接兴趣与间接兴趣结合，注重培养学生的直接兴趣。小学生的生理特点和心理特点表明，小学教育主要培养学生的直接兴趣，提倡教师使用启发式教学。在教学中，教学方法新颖多样，各种情景生动有趣，知识呈现直观清晰，让学生愉悦地感知这门语言，激发并保持学生英语学习的好奇心，培养学生稳定和持久的英语学习兴趣。同时，英语教育还应该包含学习目的，学习方法，学习情感，教师可以培养学生理智的英语学习兴趣，使直接兴趣与间接兴趣有效结合。

3．真诚鼓励学生，注重培养自信心和成就感。从调查结果了解到，我国小学生缺乏英语学习的自信心和成就感。所以，只要孩子有进步，就应该及时、适时、真诚而恰当地给予鼓励，让学生感觉到自己在英语学习方面是成功的，建立并保持英语学习的自信心。

4．调动英语学习的积极性，培养学生的课堂兴趣。英语学习成功与否离不开课堂教育，因为这是英语学习的重要途径。在英语课堂上，教师应鼓励学生主动、自信、大胆、积极地参与英语各项教学活动。在活动中习得语言，学习英语知识，提高英语交际能力。

综上所述，教师在英语教学中应有效使用体态语，要掌握正确的体态语的特点和运用艺术，准确适当、适时适度、自然协调地使用体态语辅助教学。在英语课堂教学中，为了能让自己的想法更加充分地表达，让语言的内涵更加完美地展示，教师应该充分发挥体态语教学的优势，使其更加有效地为英语教学服务。

[1] Birdwhistell，R L.Kinestics and Context：Essays on Body Language Motion Communication[M].Pennsylvania University Press.1970：232

[2] 黄锦堂.心理学原理与英语教学法［J］.中小学英语，1997（2）：23

[3] 张治英.英汉身势语的语用特征及文化差别［J］.外语与外语教学，2000（7）：213

[4] 庄锦英，李振村.教师体态语言艺术［M］.山东教育出版社，1993：165

[5] 李娜.体态符号与跨文化交际［D］.黑龙江大学，2005：198

[6] 周国光.体态语[M].北京：中央民族大学出版社，1997：231

[7] 耿二岭，贾光义.体态语概说[M].北京：北京语言学院出版社，1988：213