高职英语项目化教学后的学习评价方式嬗变

张娟桃

张娟桃/常州纺织服装职业技术学院讲师（江苏常州213164）。

学习评价是教学过程的重要组成部分，评价除了反映学生的学习状况和检验教学效果外，同时也是激励学生学习的手段，是促进教育教学改革的动力。项目教学法是近年来教学改革的新形式，项目教学法以师生通过共同实施一个完整的项目工作而完成教学任务和实现教学目标的教学形式，教学过程是一个包括教、学、练、评等的完整而系统的过程，当教学方式发生转变时，评价方式必然也要随之变化。

一、高职英语教学评价的发展

（一）长期依赖的终结性评价(summative assessment)已经成为教学改革发展的桎梏

终结性评价是指以通过考试成绩，水平测试等客观结果对学生学习的综合效果进行评定的一种方法。由于这种评价方法简便易操作，评价指标直观，因此长期以来作为评价学生学习效果的主要手段。然而随着时代的发展，越来越多的人认为这种评价方式不能够适应当前培养学生英语应用能力的教学目标，同时评价导向的最终结果是强化了应试教育，因此终结性评价已经成为了教学改革发展的桎梏。

（二）形成性评价(formative assessment)的研究与应用

20世纪60年代，美国著名评价学专家斯克里芬(Scriven)提出了“形成性评价”(formative assessment)这一重要理论。形成性评价是指在教学过程中检测学生的进步，主要目的是在教学活动的进行中，即学生知识、技能及态度的形成过程中，监控学生知识与技能的获得。通过教师观察、课堂讨论、访谈、活动记录、学生学习报告、问卷调查、学习档案、记读书笔记、单元测验、学生自评互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度、学习策略和合作精神等进行的持续性评价，真实的诊断，有利于教和学过程的完善和发展。

形成性评价的特点是评价氛围具有开放性和宽松性，评价的结果形式的多样性。与注重结果的终结性评价相比，形成性评价的主体更加多元化了，从原来单一的教师评发展为教师评，小组评，学生互评；评价的手段更为丰富，由测试或测量评价转变为观察，记录，讨论，问卷，学习档案等多种手段；评价内容更为合理，从知识点测试转变为反映能力，态度等多方面评定；反馈和激励功能更为完善，除了能够更全面客观的反映学生的学业水平外，还可以使学生清楚地认识到学习中存在的缺点和不足，有针对性的加以改进。因而形成性评价逐渐成为学习评价的主流模式。

（三）与专业课程背景相结合，多种评价方式共存成为新方向

对以就业为导向的高职院校而言，高职英语教学的目标或质量标准就是培养学生具有与其专业相适应的英语应用能力，因此从专业角度出发，设置相应的专业英语教学内容也已经成为高职英语改革的一个方向。如对于经贸类专业的学生，在英语教学中设置商务函电，商务洽谈，产品介绍，谈判包括合同签订等相关内容，使学生在未来工作岗位上能够有较好的英语应用能力，而不是死板的强调学生掌握词汇量的大小，语法点的掌握。与之相应的教学评价必然也要随课程设置的改变而改变，在多种评价方式相结合的指导思想下，必须终结性评价与形成性评价，测试与测量，过程与结果，知识与能力等多样化的评价方式和内容相结合。并与学生的专业背景相结合，使评价能够检验并促进学生的专业素养的提高，专业能力的培养，并形成更为有效的反馈和激励效果，使学生在英语学习中有的放矢，目标明确。这种结合专业背景的教育教学改革与评价成为新时期高职英语学习评价发展的一个新方向。

二、项目化教学的学习评价

（一）高职英语项目化教学的改革

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它是“行为导向”教学法的一种。具体做法是选取生产实践中具有典型意义的若干“项目”作为载体，或者借用生产实践中的“项目”概念，根据项目的基本特征和形式，为达到教学目标的要求而设计出若干个与课标要求相一致的“教学项目”，把课程教学内容（课标所要求的知识和技能）融合在这些项目中，通过完成这些项目中规定的每一项工作任务达到教学目的的教方法。近年来，高职高专教学对项目化教学开展了卓有成效的探索和研究，对项目化教学的流程，项目方案的设计和筛选，项目目标的实现，项目的实施以及项目教师和学生在项目实施过程中的定位等方面都取得了长足的进步。然而项目化教学模式下如何对学生的学习进行客观有效的评价，进一步发挥评价的激励和反馈功能，完善项目化教学改革是一个值得探究的重要问题。

（二）项目化教学的评价指导思想

做好有效的评价必须有明确的指导思想，项目化教学的主要特点是以在项目情景下完成教学任务和目标，基于知识建构论和多元智能理论以及人本主义思想，学生在项目完成过程中知识单元通过项目进程而逐步构建，学习、管理、合作沟通等非智力因素也在逐步完善。因此，评价的指导思想应当是以过程评价（形成性）为主，以项目各阶段目标达成的定性或定量评定（终结性评价）为主要依据，利用组间组内的自评互评等方式，达到全面评价学生学习的目标达成情况，学业水平能力，学习方法态度等全面而客观的评价目的，进而促进教学效果的进一步提高。

（三）项目化教学的评价主客体的变化

项目化教学过程是以学生为主体的教学活动，根据项目实行过程中的任务承担形式与角色定位，评价的主体应当是随着任务进程的发展需要而变化的，学生、小组、教师都可以随着项目进程的发展作为学习评价的主体或客体，评价的方式和手段可以是测试与测量、小组评定、学生互评，或是综合评定等，以国际贸易专业商务谈判中的机场接客户为例，由学生分别扮演客户、业务员、项目主管等角色，评价主客体关系如图1。

图1

这样在机场接机的项目进程中就形成了扮演客户，业务员，业务主管角色同学的评价主客体互换，彻底改变了以往以教师为主的评价方式，且形式上虽同于形成性评价，但评价由项目进程为主导，而不是笼统的过程评价。

（四）英语项目化教学的评价内容和指标

评价的内容和指标是评价能否客观、公正、有效的保证。项目化教学的评价内容与指标的确定，包括指标权重的确定都要根据项目的特点和进程来决定，同时也要依据知识建构的规律和智能多元化的视角来确定。总体来说，评价的内容主要应当包括基本知识与技能的掌握与运用、项目的规划、管理与协作、项目的资料管理、方法和态度等。仍以机场接机为例，作为项目的主管应当事先规划好接机的时间、接机时的礼仪接待、人员和车辆的安排、资料的准备等等。这样项目组内的同学和老师就可以围绕这些方面按照项目进程的发展对项目主管做出评价。值得注意的是，围绕评价内容，指标的选取应尽量细致客观，注重发展和可持续性，倾向于能体现应用能力的指标。

（五）项目化教学的评价阶段和过程

学习评价是一个动态的过程，特别是注重语言应用能力的英语学习，语言能力的获得和运用有其自身的规律性，是一个由量变到质变的逐渐转化的过程。以往的以期中期末考试和英语水平等级考试成绩为评价标准的终结性评价，考察的往往是词汇量的多少和语言点的掌握情况，造成学生考试能得高分却无法运用的“哑巴英语”，忽略了语言运用能力的渐进和发展的过程。形成性评价观念的引入改变了以往只注重测试成绩的评价方式，把非智力因素纳入了评价范围，也在一定程度上反映了语言能力的形成过程。而在项目化教学下一般会根据项目特征把项目分为若干阶段，各个阶段都会涉及到基本知识与运用以及协作与管理等多方面的内容，因此项目化教学模式下高职英语教学应根据项目阶段的不同要求，分段进行教师评定、自评和互评，这样既体现了过程评价的要求也达到了全面评价的目的。较之以知识语言机能监控为目的的单纯形成性评价显得更为清晰和有效了。

项目化教学是一种新的教学改革方向，作为教学的一个重要环节，学习评价应适应教学改革发展的需要，从评价的指导思想，评价的主客体及评价的内容与指标等方面与项目化教学改革高度契合，这样既能达到客观公正评价学生学习状况的目的，又能促进教学效果的进一步提升，为培养高质量，高素质的技能型人才打下良好的基础。

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社,2007

[2] 教育部[Z].教高【2006】16 号文

[3] 洪霄等.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育,2008(6)：92-93

[4] 雷术海.高职公共英语课程项目化教学改革研究［J］．济南职业学院学报，2010（2）：102-105

[5] 罗宁曦.从市场需求角度看高职英语项目化教学［J］．辽宁高职学报，2010（9）：44-46

[6] 吴周娜.高职商务英语口语项目化教学探讨［J］．长春理工大学学报,2011（7）：168-169