对远程开放教育学生自主学习能力的培养与开发

陈 芳

(浙江广播电视大学长兴学院，浙江 长兴 313100)

学生的自主学习能力，就是在不依赖别人的基础上，运用一定的学习方法独立获取知识和技能的能力，是学生在学习过程中表现出来的一种综合能力。它是学生的学习欲望、学习能力和学习毅力的综合反映。远程开放教育以学生的自主学习为主，辅以其他的教学形式，如何让学生学会自主学习，变被动学习为主动学习，使学习成为生活中不可缺少的一部分，有待我们进行进一步的研究。

一、自主学习能力培养和发展的现实意义

一般来说，远程开放教育学生以在职业余学习为主，其在年龄特征、知识结构、能力基础等方面的情况参差不齐，存在着各种差异，有智力和非智力的差异，也有先天和后天的差异。这些差异决定了远程开放教育教学形式的复杂性和多样性，因此给远程开放教育的课程设置和教学设计带来了诸多问题，同时也使得教学质量无法得到根本性的保证。从学生角度而言，大多数学生仍无法实现学习方式的转变，没有养成自主学习的习惯，单纯依赖教师的集中面授辅导，希望教师多说，认为只有这样才有收获，但这种学习效果往往是不尽如人意的。学生自主学习能力的培养和发展，是实现从“远教”到“近学”的转变。在远程开放教育人才培养模式改革和试点过程中，如何教会学生自主学习，培养其终身学习能力，是进行素质教育和终身教育所需要迫切解决的一个问题。

二、远程开放教育学生自主学习能力缺失的原因分析

(一)主观原因

1.传统的教育思想和教育观念难以得到改变

人类的传统教育是一种“以教师为中心”的讲授式教学模式，过分强调教师的主导地位，忽视学生的主体地位，以“教”代“学”。学校的传统教学模式是以教师的“教”为中心，教师通过讲解、板书向学生传递知识，而学生只是被动地接受所传递的知识。这种传统的教学模式延续了上千年，学习者已经对此习以为常，形成了公众心理定式。而现代远程开放教育就是要在改变传统教学模式和教育理念的基础上，让学生在教师的指导下进行自主学习，并辅之以强有力的远程开放教育手段和学习支持系统，使学生在一个自由、开放、独立的环境下完成他们的学业。它强调以学生的自主学习为中心，学生处于主体地位，教师的指导和帮助处于辅助地位，教学活动由原来被动的“他控”式转化为积极的“自控”式。但实际情况是，绝大多数学生还未从传统的课堂集中面授辅导和阅读文字教材为主的学习习惯中转变过来，不能真正地融入到学习当中，成为学习的主体，实现从“要我学”到“我要学”的转变。

2.学生的学习动机不明确

成就动机理论把学习的内驱力分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。在这三者当中，认知内驱力是最基本、最稳定的学习动机，也是学生参与到远程开放教育学习中最重要的驱动力，在学习中发挥主导作用。远程开放教育学生的学习动机不明确，以功利为其主要目的，其具体表现为把获得文凭作为参加学习的唯一目的，对所学专业课程设置和学习内容不加关注。在这样的动机驱动下，一些学生在整个学习过程中，关心的只是“考试是否容易通过”、“考前辅导的针对性如何”、“复习资料是否完备”等问题，而对全面提高自身素质不感兴趣，这与远程开放教育的最初目的是背道而驰的。

3.学生学习基础较差，自学方法欠缺

由于远程开放教育较为宽松的招生政策，客观上造成了生源质量下降。从整体上看，学生起点低，基础差，综合素质不高。有些人不具备或不完全具备大专或本科学历教育所必要的专业知识，学习起来比较困难。学生受自主学习所必备的学习条件、学习基础和学习能力的限制，不能从所提供的诸多教学媒体中自主选择，如在远程开放教育的学习中经常会涉及到网络学习媒体的使用，这就要求学习者具有一定的计算机技术与现代信息技术基础，如果学生缺乏这方面的知识和应用将不能顺利使用这些网络学习媒体。

同时，由于学习方法的不足，使许多学生不会自学。我们的学生从小就在“授人以鱼”的学习环境中学习，只知道“学什么”，不知道“如何学”，只是听命于教师，不掌握学习的主动权，学习自觉性和主动性得不到发挥，不能成为学习的主人，学习效果差，长此以往就成为了“不会学习”的人。

(二)客观原因

1.身兼有多重角色，工学矛盾突出

远程开放教育学生主要是在职参加学习，他们在工作、学习、家庭等方面承担多种角色，这使得他们倍感压力。他们既要在自己的工作岗位上做出成绩，又要应对繁重的家庭琐事，同时还要参加远程开放教育的课程学习，这对他们来说困难较大。一些学生受家庭状况、学习条件等相关因素的制约，很难开展有效的自主学习，对学习方法和学习过程也难以进行有效的自我监督、自我反馈和自我调节。

此外，有些单位对本单位员工参加远程开放教育学习不理解、不支持，不仅不在经济上提供资助，在时间上也不给予方便，这不仅增加了学生的学习负担和心理负担，更严重地挫伤了学生自主学习的积极性。

2.教学支持服务体系不健全

学习支持服务体系不健全是远程开放教育学生实现自主学习的一个重要障碍。学习支持服务系统包括电脑、网络硬件设施以及各种多媒体资源。建立远程学习支持服务系统的关键因素主要有三个:一是构建现代远程开放教育信息的传递和反馈网络体系;二是要有适合学生进行远程开放教育学习的多媒体学习材料，即丰富的学习资源;三是营造良好的学习氛围。在当前的远程开放教育教学实践中，在上述三个方面都存在较大的问题，特别是学习资源建设方面的问题尤为突出。就主媒体即文字教材来说，教学内容陈旧，缺乏时代的特点;注重理论的阐述，联系实际不足;强调知识的传授，“导学”的特点不突出;泛泛而谈，重、难点不突出;不是从“自学者”的角度出发，缺乏适用性等。对音像教材而言，不能和文字主教材形成互补，大多只是照搬照抄文字教材的内容;形式呆板，画面枯燥，基本上是头像和声音的简单组合，缺乏视听教学应有的艺术性、生动性和趣味性。

三、提高远程开放教育学生自主学习能力的途径与对策

(一)转变传统教育观念，树立自主学习的观念

转变观念是学生适应自主学习新模式的首要环节，关系到学生是否能适应新的学习方式、学习教育技术和信息技术，是提高学生自主学习能力的关键。改变教育观念和教育理念是教育改革的先决条件，只有真正实现了教育观念的转变，远程开放教育才能沿着健康的轨道顺利运行，达到预期的目标。要改变学生的观念，抓好入学教育是关键，同时也要贯穿于整个教学过程当中。要强调学生的主体意识，要让学生了解开放教育的教学和课程是开放的、互动的，是交互式的和对话式的;学习的过程不仅是一个被动接受知识的过程，而且还担负着主动探索知识、创新研究的任务;让学生知道在教学过程中，教师和学生之间是互动的，而不是一味被动地接受知识。如在学生入学之初，学校都会开设《开放教育入学指南》这门课程，通过对该课程的学习，学生可以了解远程开放教育的学习模式、开放教育的内涵，转变思想，建立新的学习观念，熟悉获取必要的教学资源和学习支持服务的方式和途径，明确自己在新的学习模式中所处的地位，即从求知的被动者转为求知的主动者。

(二)具有正确的学习动机

学习动机实际上就是学生自身对学习的一种渴求，是引起学生参与学习的一种内部动力。当开放教育学生具有正确的学习动机之后，学习才能独立、自主、有选择性地坚持下去。即使面对困难也可以充满信心，化解消极的内部冲突，学会用坚强的毅力去克服学习过程中遇到的各种困难。鉴于学习动机在提高学生的自主学习能力方面起着重要作用，笔者认为，应当经常对学生进行学习动机方面的教育。这种教育可以通过对学生的日常管理进行，也应该体现在对网络资源学习的监测、督促中。可以定期发布各阶段网络平台统计数据及优秀学生个案，并以此为契机，激发学生的学习积极性，帮助学生树立自主学习的信心，端正学生的学习动机。如在长兴电大网站一进入在线学习平台，就可以看到该门课程当月的“学习之星”，显示出当月在线学习时间排名前五的学生姓名和在线学习时间，这对于鼓励学生多利用网上资源进行有效学习，效果是比较显著的。

(三)加强对学生学习方法的指导

远程开放教育学习以学生自学为主，但并不是完全放手让学生自己漫无目的地学习，教师应针对学习方法对学生进行指导，使学生明确学什么和怎么学。对学生进行课程内容和学习方法的指导，是远程开放教育教与学新型模式中教师“导”学的最重要部分。在这一过程中，教师要帮助学生根据自身的特点制定个性化的学习计划和学习方案，合理安排自己的学习时间，引导学生利用各种手段进行个别自主学习课程内容，包括:指明课程学习目标、要求、内容;指导学生合理安排学习进度;提出学法建议;对各章的重难点进行讲解;及时完成作业(实验)评讲、通过BBS公告板和网上实时答疑讨论等。

(四)完善教学支持服务体系

1.提供多种学习资源支持服务

在远程开放教育中，学校可以为学生提供更完善的学习课程资源和系统的学习支持服务，除了文字主、辅教材，多媒体课件，网上资源等学习资源，还有计算机多媒体教室、网络教室、视听阅览室、图书阅览室等教学设施。完善的教学支持服务体系可以为学生提供良好的学习环境和技术服务，以满足学生个别化自主学习的需要，为学生进行自主学习搭建一个有效的平台。

2.指导学生自主选择学习媒体

建立指导支持服务体系是实现学生自主学习必不可少的条件，也是在远程开放教育中学校和教师的职能转变的重要体现。学生要进行个别化自主学习，就必须要先学会合理选择学习媒体。教师应向学生介绍学习媒体，使学生了解各种媒体的主要内容、对于课程学习的作用、利用媒体需要的先决条件等。要让学生适当选择和熟练运用这些媒体，并根据自己的学习计划和学习的实际需要，整合现有的可使用的资源，有效地进行自主学习。由于学生的需要不同，学习条件也不尽相同，因此学校一般为课程准备了多种渠道、多种形式的学习媒体供学生自主选择。教师的作用是使学生明确各种媒体的内容和功能，从学生的需要和可能两个方面引导学生选择学习媒体。

3.进行学习指导和咨询服务

在远程开放教育自主学习环境下，我们不可能依靠有限的几次面授集中辅导来完成学习任务，各种实时和非实时的辅导和答疑在很大程度上取代了单一的面授辅导和答疑。因此，远程开放教育教学的辅导和答疑应根据学生需要采取多种形式，如电话答疑、电子邮件、语音信箱、BBS公告板、双向视频、在线课堂等方式来帮助学生更好地完成学习任务。

(五)加强对学生自主学习过程的监控

办学质量是学校的生命线，质量保证是在远程开放教育中的一个难点问题。开放教育不等于“放开”，虽是提倡学生以自主学习为主，但不等于对学生的学习完全放手不管。对学生自主学习过程的监控可以通过“自我监控—相互监控—教师监控”的模式来实现。自我监控主要包括计划监控、执行监控、效果监控和自我评价监控，自我监控是实现自主学习的前提和基础。相互监控是指合作小组成员之间相互监督各自的任务完成情况，从而激发学生的学习能动性。教师监控则是实现自主学习的关键，教师可以通过形成性考核作业、网络自主学习管理和网上答疑互动对学生的学习情况进行监控。通过这个模式，从三个方面对学习过程进行全方位的监控，贯穿了自主学习的整个过程，最大程度地保证了学生自主学习的实现。

综上所述，由于各种主客观因素的制约，远程开放教育学生自主学习能力的培养是不可能一蹴而就的，这是一项复杂的系统工程，既涉及到基本的理论问题，也涉及到实践操作问题。但只要我们能突破传统教育观念的束缚，牢固树立“以学生为中心”的理念，采取切实可行的措施，终将实现“以教师为中心”向“以学生自主学习为中心”的转变。

［1］吕霞，王训兵.远程开放教育中学生自主学习能力的培养探析［J］.成人教育，2012，(1).

［2］张天瑜.远程开放教育中学生自主学习能力培养的研究［J］.湖北广播电视大学学报，2011，(1).

［3］洪耀辉，夏江波.开放教育学生自主学习能力生成的阻力与破解策略探究［J］.现代远距离教育，2007，(3).

［4］于倩，王鹏，孙书平.论远程开放教育中学生自主学习模式的建立［J］.中国成人教育，2008，(3).

［5］叶慧.远程开放教育中成人自主学习能力培养策略实践研究［J］.南昌教育学院学报，2011，(3).