职业教育应该倡导“做学教合一”

刘 俊，廖毕文

(武汉军械士官学校，武汉 430075)

当前对教学模式的改革已成为高职课改的重要一环，其目的就是要改变当前课程实施中普遍存在的重理论、轻实践的学科化倾向。因而“做学教合一”或“教学做合一”作为一种符合职业教育规律和特色的模式，便被响亮地提了出来。“做学教合一”的模式，最早是由我国著名教育家陶行知先生提出来的。他认为“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教是先生，在做上学是学生。……先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，乃是真学。”知名教育家陈鹤琴倡导活的教育，即从社会中学习、从生活中学习，在经验积累中丰富知识。并且中国自古以来就把“读万卷书，行万里路”作为座右铭，反对照搬课本，教条化地理解、僵化地吸收、唯书本为上。爱因斯坦也反对死读书，有人问他光速是多少，他的回答是查字典就可以找到答案。所以，“教学做合一”的模式是得到教育家一致认同的优教模式，在做中学，在教中悟，在学中知，三者相互融合，相互促进，起到事半功倍的作用。

并且这些年是人类历史上“知识最爆炸，变化最快速”的时代，举一个典型的例子:手机在短短的几十年里，由厚重的“大砖头”变成轻薄的“小卡片”。人们日益突破时空的阻隔，极大地开拓了自身的发展。在新时代里，如何面对瞬息万变的世界，如何不断充电，迎上知识的更新换代，这个议题现实地摆在我们的面前。如果像原来的教育那样，首先系统地学习理论，然后再实践，它的优点在于知识体系完整，缺点在于理论与实践脱节，在现实中学生往往不知道该怎么用这些知识，时间花了很多，效果却甚微，结果事倍功半。现在的世界，需要的人才应该是会独立思考的人，发挥主观能动性，从不同角度发现问题，思考困难的症结所在，接着立即行动起来，找到解决问题的方法。但在如今，我们在践行这一模式的同时，还应当对它进行必要的反思，理顺这一提法的内在顺序，将“教学做合一”调整为“做学教合一”。因为“教学做合一”提法的缺点在于:它虽然将原先缺失的“做”纳入到模式之中，实现了教学模式的根本变革与转换，但依然还是先“教”、先“学”而后“做”的模式，实际上还是把实践的“做”放在理论教学的附属地位，起到印证、深化、加深理解的辅助作用。我们做出上述调整是基于以下思考的:先“做”后“学”再“教”，即“做学教合一”是符合职业教育根本规律的科学模式。

一、先“做”

职业教育课程究竟应该由理论教学切入，还是由实践的“做”切入，这是职业教育课程实施的一个重要问题。以理论学习作为职业教育的切入点，还是学科式教学的老“套路”，学生体会不到学习理论知识的实际价值，会对后续学习带来负面影响。而由“做”切入则不同，它以与课程学习紧密相关的特定的职业实践活动导入，打破了先抽象后具体、先理论后实践、先基础后应用的学科式教学施教顺序，使学生尽快进入职业角色，学习的兴趣就会被激发起来。

我们进行广泛而深入的调研，了解全面而具体的情况，并对存在问题找出症结所在。在实践的“做”的过程中，我们会发现不足和欠缺。这仿佛一个人做菜，自然会配备厨具、食材、佐料，研究炒、蒸、煎、炸等烹饪方法，调理麻辣、酸甜、清淡等口味。在具体操作时，看起来简单的小事也会很认真地对待，似乎困难的大事也比较容易处理。学生会由“做”体验实战、体会艰辛，由“做”知不足、吸收知识。“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，没有什么比实践更直接地摆在人们面前，没有什么比做过一遍感触更深刻。所以我们认为，凡是有条件先“做”的课程都应该由“先做”作为教学的逻辑起点。工学结合、学工交替也应该探索先工后学的可行性途径。

我们要加强实践性教学，强化学生“做”的水平。在理论课教学中，力求理论教学与实践紧密联系，大量采用演示的教学方法，让学生亲自动手，在实验中提出问题，寻找解决问题的方法途径，使课堂教学内容通过演示实验引申出来。在演示过程中激发学生思维，演示完毕后由学生讨论演示结果及原因，再转入本节课的课堂教学内容。在实践课教学中，从强化学生创新实践能力出发，培养学生独立操作的能力，让学生独立制定计划，明确怎么干;独立实施计划，明确应采取的措施;独立检查计划，明确怎样评估。

二、后“学”

后“学”是指与“先做”连贯衔接的那种学习，或者说是由“做”而引发的后续学习。这种学习与“先学”不同。它是在“做”的基础上产生的后发性学习，学生能切身感受到理论学习与他们职业的相关度，体会到学习的价值和必要性。在“做”的过程中学生可能会遇到各种解决不了的实际问题，这时他们会主动地探求问题产生的原因，寻求解决问题的路径，当他们发现知识欠缺是构成解决问题的障碍时，就会完全改变学习上的被动、懒散的积习，变“要我学”为“我要学”，在“学，然后知不足”的困境中，主动寻求知识整合与建构。

学生知耻而学，在实践过程中发现不足，寻求相关理论知识的帮助。这种“学”，好像是医生对病人全面检查以后，再对症下药一样，病因找得准，病人好得快，医生心里有底。实际上，在我们的头脑中有一些偏颇的观念，极大地影响着做事的效果。我们通过先做后学，纠正错误，重构知识体系，为后续的学习铺平道路。

我们要大力开发信息化教学手段，提供学生“学”的环境。在贯穿素质教育思想、普及启发式教学的同时，应注重信息教育技术的开发利用。一是充分利用校园网的功能，开展网上教学，建立以服务教学为主要目的、布局合理、性能稳定的校园网体系，开发各类专业多媒体课件，加强网络应用软件和专业信息资源数据库的开发利用，实现主要课程的网络化教学;二是建立虚拟实验室，强化实践性教学，通过计算机信息网络，使学生能在任何时间、任何地点进行学习，提高学习效率。

三、再“教”

经过了“实践—理论”以后，学生的学习会更有针对性。这样的真知灼见，好像是经过了火的锤炼、水的浸洗以后的钢铁，可以用在任何地方。后学而再教，是最能体现教师主导性的环节。主导不是主讲，不是密不透风的“满堂灌”、“一言堂”，而是引导、激励和鼓舞，是精讲与多“做”。整个教学过程发生了根本转变，更加符合职业教育的特点和规律。

教师的讲授系统而翔实，学生会把实战中的体验对号入座，对问题有更深刻的理解。这好像一个人在工作多年后，重返校园，愈加珍惜机会，如同海绵吸水一样吸收知识，回归理论，总结工作经验，对存在的问题找出其症结所在。这样受过专业教学后，结合自身的案例，理性而全面地看问题，透过现象而把握实质，通过案例升华出具有普遍意义的规律。

我们要加强交互性教学，提高教师“教”的能力。其一，教师要重视教更要重视学生的学，成为学习的引路人;其二，教师要传授知识更要传授学习方法，成为智力资源的开拓者;其三，教师要讲好每一堂课，更要善于让学生参与教学活动，成为教学活动的组织者;其四，教师要重视统一性的教育，更要重视个性化教育，成为真正意义上的因材施教者。

总之，职业教育应该以“以人为本”的教育理念为牵引，创新和探索有效的教学方法，促进学生的全面发展。为此，一要明确教师的主导作用和学生的主体地位，教学中要引导学生积极探求，主动掌握知识。学生从事专业知识学习和专业技能训练是一种特殊的认知活动，这种认知活动必须是能动的、主动的、独立的，任何人都不能包办代替。而教学活动的组织、知识的主动构建、职业道德的培养，是学生单独完成不了的，都需要教师发挥教育引导作用。二要构建个性化学习模式如学分制，使学生个体的学习潜能得以充分发挥。三要尊重学生的人格，重视情感教育，使学生形成良好的情感和健康的个性。在教学活动中，教师要以真诚的情感获得学生的信任和爱戴，以积极的心态使学生受到精神的洗礼。

我们在职业教育中倡导“做学教合一”。“做”是目的，只要当下就做，就不会流于形式、脱离实际、空洞苍白，而“做”本身就是迈入成功的良好开端。“学”是途径，理论学习在“做”之后，必然像久旱逢雨一般及时，这样的学是深入的、解渴的。“教”是提升，教师教得轻松，学生学得认真，系统而全面的知识结构会让他们受益终身。马克思主义哲学认为“理论—实践”的轮回，每一次的循环都实现认识的一次飞跃。“做学教合一”从某种意义上来说与马克思主义哲学的观点是一致的，它也是真正意义上的职业教育的优化模式。

［1］周适，顾昕.中国职业教育改革与发展中的政府与市场［J］.东岳论丛，2011，(2).

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［3］王惠，顾寄南，师二产.面向现代职业教育的数控加工体系架构［J］.制造业自动化，2012，(3).

［4］郭炯，霍秀爽.以项目为中心的职业教育课程资源平台的设计与开发［J］.中国电化教育，2012，(4).

［5］姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读［J］.中国高教研究，2009，(4).