西方成人学习理论及对中国成人教育的启示

邓叶丽

(温州城市大学，浙江 温州 325000)

“成人教育学”这一术语于1833年由德国的中学教师凯普(A.Kapp)首次提出。直到1970年，诺尔斯出版了《现代成人教育实践——成人教育学与儿童教育学的对照》一书，从而建构起成人教育理论的基本模型。由于成人学习理论的复杂性，在过去20年里一些成人教育家曾试图在概念上界定成人学习理论，以帮助成人教育工作者更有效地理解此领域，但是没有一种理论能够完全捕捉到成人学习的本质和过程。本文从成人学习者、成人学习过程、成人学习环境、成人教育工作者四个维度来阐述具有代表性的西方成人学习理论，及其对中国成人教育实践工作的借鉴作用。

一、成人学习者

对个别成人学习者进行研究的最著名的理论家是被称为“西方第一位试图建构完整成人教育理论的教育家”诺尔斯(Knowles)。诺尔斯的成人教育学理论的核心概念是，他认为成年人是一个独特的学习群体，并要求不同于传统的以教师为中心和以学科为中心的教学策略。他根据作为学习者的成人与作为学习者的儿童之间的不同特征，提出了成人教育学的六条基本假设，并以此构建了成人教育学的基础。一是成年人更加具有责任感、自我控制力和独立性;二是成年人积累了丰富多样的知识和经验;三是成年人的学习动机是基于自身发展和对现实生活的责任;四是成年人学习目的常常是以问题为中心，并且与目前生活状况有关;五是成年人渴望知道学习内容的作用;六是成年人的学习为内在动机所驱动。

诺尔斯成人教育学理论，对中国成人教育工作有如下几点启示:第一，了解不同成人学习者的学习需要是教育工作的一项基本原则，在课程设置、教学方法选择、学习计划的制订等各个环节上，成人教育工作者均应贴近他们的生活实际并紧紧围绕着成人的学习需要开展工作，同时也应预期成人参与学习的可能障碍，包括时间、费用、自信心、个人和社会责任、恐惧和自尊心等。第二，教师的主要任务不是对学生进行全面系统的知识讲授而是帮助和引导成人独立自主地完成学习任务，帮助成人克服学习上遇到的自身无法解决的困难。课程的重点旨在培养学员更大的自主性和自我导向学习。第三，成人教育工作者应鼓励成人学习者尽可能多地参与评估他们所选择的学习内容、教学方法，及适合于他们知识、技能的程序设计学习活动。

二、成人学习过程

注重学习过程的成人学习理论主要集中研究成年人如何学习。也就是说通过什么样的程序，成人学习和经验会发生改变?麦兹罗(Mezirow)的质变学习理论(Transformational Learning)是解决这一问题的最著名的学习理论。麦兹罗的质变学习理论，基于1978年他对成年妇女重新进入社区学院学习现象进行的一个全国性研究。在研究中他发现，重新回到学校的经验使得许多妇女开始批判性地思考她们原有观念和对性别角色的认识。

质变学习理论，侧重于研究个别成人学习者如何体验意义获得过程，尤其是批判性反思和对话的过程;同时，也强调个人学习者的观点质变和社会文化背景对他或她现有参照系的影响。质变学习理论，对成人阶段独特的学习特征进行了分析，即成年人如何通过一系列的学习、反思和实践过程实现自身角色的重大转变。成人教育工作者可以通过三个程序来帮助他们实现观点质变:对假设的批判性反思，验证批判性反思的话语和采取行动。它强调这一转变不是一般知识的积累和技能的增加，而是一个学习者的思想意识、角色、气质等多方面的显著变化，其本人和身边的人都可以明显感受到这类学习所带来的改变。质变之后的新视野比原先的更为全面宽广和具有更强的包容性，从而也全面提升了人们的思想意识。麦兹罗认为，成人教育的最高目标应该是帮助成人去实现他们的潜能，使其更加自由、更具社会责任感和成为自主学习者。

根据麦兹罗的质变学习理论，成人教育工作者应该重新把成人教育目的定位于促进成人学习者观点的质变以帮助成人实现他们的潜能。成人教育工作者和管理者应引导和协助成人学习者对其预先假设的有效性进行批判性反思，促使他们通过与他人对话进一步评估假设的有效性，最后协商得出一个最好的判断。通过帮助成人学习者重新审视自己的信仰、观念和判断标准，他们往往会产生新的思路，并寻求到新的方法以帮助解脱困境，而通过与同处类似困境的人的交流，个人可以尝试自己新的可能性假设、试图理解并提出新的观点。随后，他们会按照新的认识制订行动计划并付诸实施。因此，尽可能多地寻找空间进行反思和提供机会进行小组对话以促进成人学习者的质变学习是必不可少的教学环节。教师和组织者应努力创造条件以促进这种反思和交流。

三、成人学习环境

回答环境如何影响成人学习的重要理论是情景认知理论，情景认知理论有益于说明成年人在情景中如何互动产生学习。情境认知(Situated Cognition)理论与前面几个理论着眼于个体不同，它充分考虑到了环境因素对成人学习的影响，并提出一种全新解释。情境认知理论认为学习是特定环境下的产物，是个人与其他人在一起探索，并依赖于环境中的工具(书本、资料、计算机等)的社会性过程。换言之，个人的学习完全受到其所处的环境与环境中其他人关系的影响。同时，也认为融入我们学习中的学习内容、要素、工具与特定背景下的文化习俗密切相关，只有在这一特定情景下建构的才是有效的，有意义的。而这一情景下建构的知识无法保证它在另外的情景也是合适的、有意义的。

情境学习理论重视环境对学习的影响，强调人类的学习活动是一个社会性互动的过程，包括人与人、人与社会、人与学习工具之间的互动。这对中国的成人教育实践也有一定的启示。根据情景学习理论，成人教育工作者在制订学习计划、方案时，要更多地考虑成人学习者的学习背景，把学习者置身于与现实生活紧密相连的实际情境中;同时，成人教育者应确保成人学习者处于宽松、愉悦、相互尊重的学习氛围中。另一方面要注重学员的社会性互动，教师或组织者应为成人学习者提供充足的时间和良好的空间以促使他们与他人、教学工具和社会环境之间进行良好的互动。此外也应考虑到何种占主要统治地位的社会经济、文化和政治结构决定教育中的社会关系、互动、参与和实践的本质。因此，成人教育者需要形成对机制的影响力和影响成人学习者的主导地位的规范和惯例的认识，并确保其具有更大的包容性、安全性，特别是对边缘群体的包容性。

四、成人教育工作者

研究成人教育工作者的一个方法是探索他们的哲学观念。美国佛罗里达州立大学研究成人教育的Lorraine M.Zinn博士开发了一个问卷，题目为:成人教育哲学观念问卷(Philosophy of Adult Education Inventory—PAEI)，这个问卷是设计用来帮助成人教育者认识自己的教育哲学，并可以与成人教育领域中各个流派进行比较。这套量表的设计，基本思想是把人们对于成人教育所持的看法分成了五个领域，或者是说假定在成人教育领域内存在着五种有代表性的哲学观念(行为主义、自由主义、人文主义、进步主义、激进主义)。对应每一种哲学观念，分别都有一套对教育目的、学习者、教师以及教育方法的界定与解释。

辛(Zinn)的量表为中国成人教育工作者和学习者提供了分别反思五个哲学传统观念的机会，重要的是，评估每个传统哲学观念对中国成人教育实践的影响。这份量表有助于我们理解关于不同成人教育目的、成人教育工作者和学习者的角色、各种不同教学方法和理论家的理论，也有助于扩大每个哲学传统的理论视角，并指导我们的实践。作为一个成人教育者或者一个培训课程设计者，我们可以针对不同类型的教育目的、不同的学习者、不同的教师以及不同性质的培训项目选择不同的教学模式与策略，并更系统地运用我们的哲学观念及他人的一些有益的思想去影响我们的设计方案或培训行为，从而使成人学习者得到更好的学习效果。

成人学习者、成人学习过程、成人学习环境和成人教育工作者是影响成人教育效果的四个重要因素，每个因素都不可忽视。在开展成人教育实践工作时，需要同时考虑这四方面的因素，并据此进行教学设计。

［1］杜以德，韩钟文等著.中国成人教育学科体系结构及分类研究［M］.北京:高等教育出版社，2006.

［2］Mezirow，J.and Associates.Learning as transformation:Critical perspectives on a theory in progress［M］.San Francisco:Jossey － Bass，2000.

［3］Mezirow，J.Transformative dimensions of adult learning［M］.San Francisco:Jossey － Bass，1991.

［4］Fenwick，T.Expanding Conceptions of Experiential Learning［J］.Adult Education Quarterly，2000，50，(4):243 －272.

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