论元相关理论在HSK教学中的运用*

吕锦茹

(吉林大学文学院,吉林长春 130000)

论元相关理论在HSK教学中的运用*

吕锦茹

(吉林大学文学院,吉林长春 130000)

论元是指带有论旨角色的名词短语，是现代语言学研究的新课题。语言学理论与对外汉语教学相结合，可以为教师在教法上提供新的思路。把论元理论具体运用到HSK排列语序一题的教学中去，在解题时可分三个步骤进行：确定核心动词，找出核心动词支配的论旨角色，与句法匹配进入句子。

论元理论；HSK教学；参与角色

中国汉语水平考试( HSK) 是为了测试母语非汉语者( 包括外国人、华侨和中国国内少数民族人员)的汉语水平而设立的国家级标准化考试。近年来，随着“汉语热”的兴起，参加HSK的考生越来越多，针对HSK的教学也显得越来越重要。

汉语是孤立语，缺少词形的变化，主要是靠语序的变化和固定的虚词来表达意义。针对汉语的这一特点在HSK的试题中也有体现，在2009年新改革后的HSK四级和五级试题中有这样一种题型：完成句子，就是给出一些词或短语，让考生排列成正确的语序。而汉语语序的复杂性，无论是对以屈折语为母语的欧美学生，还是对以黏着语为母语的日韩学生来说，都是难以理解和消化的。我们经常见到的现象是已经来中国好多年的留学生在说话时仍然会颠三倒四、语序错误，所以在HSK中这一题型的错误率也非常高。

传统的HSK教学中，教师常用的还是关于句法结构的教学方法，即确定句子的主、谓、宾、定、状、补等句法成分，但由于句型结构过于复杂，所以学生接受程度不高，效果并不是很好。本文试图探讨一种新的教学方法：即在语义的范畴下，通过寻找核心动词确定动词的论元结构，然后进一步确定整个句子的结构。

一、论元相关理论

论元的概念，最早应该追溯到上世纪60年代Gruber(1965)和Fillmore(1968)提出的表示述语跟之相关的名词短语之间语义关系的语义角色，语义角色后来被称为论旨角色(顾阳，1994：1)。大多数语言学家都赞成这样一种观点：动词是一种语言里最重要的词类。在一个句子意义模式中，动词占据着核心地位，起着句子中心组织者的作用(Chafe,1970;Fillmore,1968)，动词的本质决定了它带什么样的名词，它和这些名词之间的关系以及这些名词是如何进行语义刻划的(Chafe,1970 )。论元结构就是动词及其所能拥有的论旨角色。

论旨角色是指由谓词根据与其相关的名词短语之间语义关系而指派给这些名词短语的语义角色(袁毓林，2002：13)。袁毓林在这篇文章中对论元的论旨角色(简称论元角色)进行了分类：

他认为论元分为一般论元和超级论元。一般论元中的核心论元是动词的必有论元，它对构成基本的述谓结构来说是必须的，核心论元又包括主体论元和客体论元，其中主体论元在句法结构中主要做主语，客体论元在句法结构中主要做宾语。外围论元是动词的可有论元，不是必须的，只起到扩充结构，形成复杂命题的作用，在句法结构中主要做状语。超级论元是指由谓词性成分充当的论元，袁毓林认为这种论元本身就是某种论元结构的实现形式，但是没有做具体的解释。这里超级论元也不是本文研究的重点，就不做具体阐述。

二、论元相关理论在教学中的应用

在本文中，针对HSK试题中的完成句子这一题型进行教学研究，为了更好的分析，我们选取了2010年7月份的HSK真题：排列语序完成句子题型的五个例子进行具体分析

①新的调整 股票市场 面临 着

②获得了 那个 设计 批准 方案

③游人止步 门上 的 牌子 挂着

④删除 了 文件 电脑里的 他把

⑤从 不同的角度 我们 要学会 观察 事物

我们根据论文结构的相关理论在做此题型的时候可以分为三个步骤：

(一)确定核心动词

句法语义学认为动词是一个句子的核心，整个句子的结构都是围绕着核心动词构建而成的，其他论旨角色都围绕在核心动词的周围，所以要确定整个句式首先要找出它的核心动词。而这是在做完成句子这一题型中的第一步，在出题者给的一组词中，首先找出动词。

1.一个题中只有一个动词

如③和④，在这一组词中只有一个动词，③ 为“挂着”，④为 “删除”，显而易见这就是句子的核心成分。

2.一个题中有多个动词

更多的题目中不可能只有一个动词，而是会同时出现多个动词，这时候就要比较判断哪个动词可以作为构成句子的核心动词。这里又可以分为几种情况：

(1)动词后跟有语法标记的，可以把这种动词看做核心动词

如②，“获得”和“批准”同为动词，但是“获得”后面跟有语法标记“了”，我们知道，“了”是助词时会跟在动词后放入句中，是一种体标记，表示动作的完成，而如“着”“了”这种表示时态的体标记一般是粘着在主要动词后面，所以我们由此可以确定获得为核心动词。再如③中“挂着”的“挂”。

(2)可以根据动词之间或者动词和名词的搭配情况来判断核心动词

如⑤中，“要学会”和“观察”都是动词性成分，“要学会”结构比较复杂，首先“学会”是述补短语，在前面加上“要”后整个结构变成述宾短语，在这里我们可以把整个述宾短语看成一个动词性成分，而可能由于结构的复杂，出题者也是把三个字放在一起作为了一个成分，这时我们只需要再和另一个动词观察进行比较。把两个成分“要学会”和“观察”放在一起进行搭配，我们发现可以组成“要学会观察”，在这个短语中“观察”成为了述宾结构中的宾语成分，所以我们判定“要学会”为核心成分。

(二)找出核心动词可以支配的论旨角色

在找出核心动词后，下一步要确定动词的论元属性和论旨属性，也就是根据动词的语义特征，确定这个动词可以支配多少个论旨角色，以及它们在语义上的功能。

首先，在确定核心动词的语义特征时，可以根据沈家煊2000中提出的一个说法，他认为“动词的词义应该用‘理想认知模型’来描述”，理想认知模型(ICM)是lakoff于1982年和1987年提出来的，所谓ICM，就是指特定的文化背景中说话人对某领域中的经验和知识所做出的抽象的、统一的、理想化的理解。把词义放入理想认知模型的框架中的好处是，每一个学习者作为一个有思维的人，都有与现实世界互动的经验，都有一定的认知基础，所以在这个基础上学习起来会相对容易一些。

根据沈家煊的说法，我们可以先在理想认知模型中确定动词的参与角色，然后和论元相匹配。如①的核心动词：“面临”，是指某人或某事遇到问题或形势等，所以“面临”这一动词的参与角色是：

面临【面临者，面临问题】

然后把动词的参与角色与句式论元相匹配，这种匹配遵循“语义一致原则”：如果参与角色可视为论元的一个实例，则两者在语义上相一致。如：面临

参与角色 【面临者，面临问题】

匹配论元 【主事 ，系事】

以这种模式，下面我们对上面选的5道题做具体的分析：

参与角色匹配论元对应词语面临面临者主事股票市场面临问题系事新的调整获得了得到者主事那个设计方案失去者系事得到物与事批准挂着挂的人施事挂的物对象游客止步的牌子挂的地点场所门上借助工具工具删除删除者施事他删除物对象文件删除地点场所电脑里的删除方式方式要学会学习者施事我们学习对象对象观察事物学习方式方式从不同的角度

从上表可以看出，不是动词的每个论元都会在句子中出现的，有些不重要的论元，或者双方都了解的预设论元会在句中省略，但不影响成句。

(三)论元与句法成分匹配，进入句式，完成句子

一般情况下，根据象似性原则，在普通句式中，核心动词充当谓语，位于句子的中心位置；主体论元(施事、感事、致事、主事)充当主语，放在谓语动词前，位于句首位置；客体论元(受事、与事、结果、对象、系事)充当宾语，放在谓语动词后，位于句末；凭借论元(工具、材料、方式)和环境论元(场所、源点、终点、范围)则根据具体情况的不同可以充当定语、状语或者补语，围绕在主语、谓语或宾语的周围。

但是那些带有语法标记成分的特殊句式除外，如被字句、把字句。

下面我们对5道例题做具体分析，先把核心动词和主体客体论元放入句式中，完成句子的主要框架，如下表：

句位句首句中句末句子成分主语谓语宾语论元主体核心动词客体对应词语①股票市场面临新的调整②那个设计方案获得了批准⑤我们要学会观察事物④他删除文件③挂着游人止步的牌子

由此可见，①、②题整个句式已经完成，只要再把助词放入就是一个完整的句子，不需要再做调整：

① 股票市场面临着新的调整。

② 那个设计方案获得了批准。

而③、④、⑤题还需要再做进一步的调整。⑤题多了一个表达方式的凭借论元“从不用的角度”，这个方式是用来说明客体“观察事物”的，根据距离象似性原则它要挨着客体放，所以也放入宾语位置，介词短语一般放在中心语前面，应该是“从不同的角度观察事物”，所以⑤题的正确顺序应该是：

我们要学会从不同的角度观察事物。

④题是带有语法标记“把”的特殊句式“把”字句，所以我们应该按照“把”字句的句子形式对框架进行调整为：

主体+把+客体+谓语动词

他 把 文件 删除

然后同⑤一样，把剩余成分对应放入句中，完成句子：

他把电脑里的文件删除了。

③题比较特殊，如果按照理想认知模型，应该是：

主体+动词+客体+处所 他挂牌子在门上

或 主体+处所+动词+客体 他在门上挂牌子

但是这里在核心动词“挂”后面跟了一个助词“着”，“着”表示动作的持续性，所以不能说“他挂着牌子在门上”，而应该进行句式变换，变成“门上挂着牌子”，主体“他”作为一个大家都知道的预设论元而在句中隐形了。然后同⑤题，把剩余成分放入句中，完成句子： 门上挂着游人止步的牌子。

三、结语

本文试图把语言学的相关理论运用到第二语言教学中，探索一种新的教学方法。让学生从认知的角度出发，结合一些语义学的理论，来更好的掌握汉语这门复杂的语言。这样做的好处是，认知是人类共有的，所以我们从认知的角度来学习语言可能会更好接受一点。局限性是，由于一般的二语学习者不具备语言学理论的知识基础，所以在教学过程中，教师如何能把理论简单明了的运用到教学中去，让学习者更好的理解，这个尺度不好把握，需要我们进一步的研究和实践。

[1]顾阳.论元结构理论介绍[J].国外语言学,1994,(1)：1-11.

[2]沈家煊.句式和配价[J].中国语文,2000,(4)：291-297.

[3]詹卫东.论元结构与句式变换[J].中国语文,2004,(3)：209-221.

[4]袁毓林.论元角色的层级关系和语义特征[J].世界汉语教学,2002,(3)：10-22.

[5]鲁川,缑瑞隆,刘钦荣.交易类四价动词及汉语谓词配价的分类系统[J].汉语学习,2000,(12)：36-41.

[6]沈家煊.句法的象似性问题[J].外语教学与研究,1993,(1)：41-44.

[7]高增霞.处所动词、处所介词和未完成体标记—体标记“ 在” 和“ 着” 语法化的类型学研究[J].中国社会科学院研究生院学报,2005,(4)：64-68.

[8]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社,2007.

[9]朱德熙.语法讲义[M].北京：商务印书馆，1982.

(责任编辑：谭淑娟)

OntheApplicationofRelevantTheoryofArgumentinHSKTeaching

Lü Jin-ru

(College of Literature, Jilin University, Changchun Jilin 130000,China)

Argument refers to the noun phrase with thematic roles, which is the new research topic of modern linguistic.The combination of linguistic theory and teaching Chinese as a second language can provide new ideas on teaching methods for teachers . The thematic theory can be applied to the teaching of arrangement of word order in HSK , and it can be divided into three steps in problem solving : the identification of core verbs, the location of core verbs dominated by thematic roles, and matching syntactic into sentences.

Argument Theory； the teaching of HSK； participation role

1673-2103(2013)06-0135-04

2013-05-20

吕锦茹(1986-)，女，山东菏泽人，吉林大学文学院语言学及应用语言学硕士研究生,研究方向：语言学理论。

H19

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