关于构建和谐班集体的思考和探索

■天津市河北区汇森中学 王同好

构建和谐班集体是班集体建设、管理的主要任务，是实施素质教育的必然要求，也是促进学生成长和发展的有力保障。班主任作为班集体的组织者、教育者、管理者，必须号召和引导全体学生共建共享，努力实现班集体的和谐，促进学生自我发展和全面发展。

一、创新管理理念，服务学生发展

观念是行动的先导，理念是实践的指南，班集体管理理念不同，管理效果也会千差万别。构建和谐班集体，班主任要从自身做起，更新思想观念，将“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的要求落到实处。

一是树立“管理要自主”的理念。班集体建设是班主任和学生之间的互动过程，班集体建设目标的实现既依赖于班主任的辛勤工作，亦离不开学生的自我教育、自主管理。因此，班主任必须坚决克服越俎代庖、事必躬亲的传统家长式作风，切实尊重和维护学生的主体地位和主人翁角色，努力发掘学生的独立性、能动性和创造性，积极帮助学生明确自我管理的价值和目标，在教育管理活动的策划、设计、组织、实施和评价等各个环节，发动学生全员参与、全程参与和全方位参与，让他们各尽其能、各得其所。

二是树立“管理即服务”的理念。学生不仅是管理的对象，也是服务的对象。班主任必须树立“工作就是服务”“管理就是服务”的思想，以“俯首甘为孺子牛”的胸襟，将服务理念贯穿于班集体各项工作的全过程，摆正自己的位置，端正对学生的态度，增进对学生的感情，把反映学生要求、符合学生愿望、维护学生利益作为管理工作的重要依据，为学生的学业进步、身心健康、精神成长履职尽责。

三是树立“管理旨在育人”的理念。马克思主义认为，每个事物都是共性与个性的结合体，差异是绝对的，一致是相对的。班主任要坚持科学的人才观，坚持发展的眼光、全面的标准，相信每个学生都是可塑之材，做到既一视同仁，公平公正，又因材施教，因势利导，尊重差异，包容多样，善待不同，努力追求共性和个性的统一、普遍和特殊的统一、全面和重点的统一，使每个学生都拥有适合自己的发展空间。

四是树立“管理要促进心理和谐”的理念。和谐社会从心开始，心平才能气和，内合才能外顺。《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》明确提出，“要注重促进人的心理和谐，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”。因此，班主任也应重视和促进学生的心理和谐，着力解决影响心理和谐的突出问题，使学生自觉树立和谐理念，培育和谐精神，运用和谐思维，保持和谐心态，不自制“精神罗网”和“精神陷阱”。

二、优化班集体关系，实现人际和谐

任何教育的结果，都是伴随着一定的班集体人际关系而产生的，不同的班集体人际关系往往会带来不同的教育结果。因此，班主任必须优化班集体各种人际关系，净化集体风气，实现人际和谐，促进班集体健康发展。

一是优化师生关系，引领和谐。师生关系是班集体诸多人际关系的核心，任课教师和班主任在师生关系中处于关键地位。明末清初思想家王夫之曾提倡“欲明人者先自明，欲育人者先自育”。作为班主任，应做到敦品立德、修身养性、为人师表、言传身教。要从小事做起，从细节入手，对学生充分了解和信任，倍加尊重和热爱；精于“换位思考”，勤于表扬和激励，善于用人格养人格、用情感育情感，突出人文关怀，坚持平等对话；千方百计地为学生释疑解惑、排忧解难，做学生的知心人和贴心人，努力形成民主平等、和谐宽松的新型师生关系。

二是优化学生关系，促进和谐。一个学生只有与周围的同伴建立友好亲密的关系，才会心系集体、心系他人。爱因斯坦认为，优秀的品格和钢铁般的意志比智慧和博学更加重要。为此，班主任要注重加强对学生的理想信念教育，强化心理辅导、情感疏导，善于洞察学生的心理世界，观察学生的情感变化，捕捉学生的闪光点，及时解决苗头性问题，帮助学生形成高尚的品德、健康的心理、完善的人格和良好的性格。要锻炼和提高学生的人际交往能力，紧密结合学生的生活和社会实践，有计划、有组织地创设系统的教育情境，增加学生之间接触了解、沟通交流的机会，不断提高其适应能力、合作能力、自控能力，使他们诚信友善、乐群互助、宽容谦和。

三是优化学校、家庭、社会关系，扩大和谐。学生生活在一个由学校、家庭和社会共同编织而成的立体“网络”中，不仅是“学校人”，更是“社会人”。这就要求班主任必须胸怀大局，视野开阔。在促进和实现生生之间、师生之间人际和谐的基础上，通过举办家长学校、建立学校—社区联系档案、聘请课外辅导员等多种方式，主动加强与家庭以及学生所在社区之间的联系和沟通，广泛凝聚各方智慧，整合各种资源，形成整体合力，共同推动和谐班集体的构建。

三、选好用好班干部，发挥其示范带头作用

班干部既是班主任的“左右手”，也是班集体的中坚和支柱。班干部素质的高低，直接影响着班集体自我管理能力的大小，决定着和谐班集体建设效果的好坏。因此，班主任必须把班干部队伍建设作为一项重点工作。

一是民主选拔班干部。实践中，可以综合采取摸底、观察、筛选、民主选举、试用等形式，将能力强、素质优、热情高的学生选拔出来，参与班集体的管理工作。要树立普选意识，面向全体学生进行选拔，让每个学生都形成积极的自我期待，让多数学生都能享有“既是管理者又是被管理者”的双重体验。要树立民主意识，积极鼓励每个学生自荐和推荐，并通过竞选演说，让全班学生投票确定最终人选；同时，根据所选班干部的能力、特长、性格等差异进行分工，优化班委组合。

二是全面培养班干部。班主任应加强对班干部的培养和教育，引导他们树立正确的价值导向，团结同学，严于律己，谦虚谨慎，自觉当先锋、做示范，在同学之中真正树立威信。坚持“在岗位上锻炼人，在实践中成就人”的思想，从制定班规、组织活动、开展教育等方面入手，进行实践锻炼，提高他们的表达能力、组织能力和动手能力。

三是放手使用班干部。在班集体管理中，班主任要对班干部充分信任，放手使用，格外爱护，使他们的创造活动得到支持，创造才能得到发挥。要定期召开班干部会或与班干部谈心，虚心听取他们的意见和建议，当他们遇到困难时，全力帮助解决；当他们取得成绩时，及时给予肯定；当他们出现错误时，耐心进行教育，防止“捧杀”和“骂杀”。

四、严格纪律制度，实现管理规范

构建和谐班集体，是与一整套健全完善的纪律制度分不开的。班主任一定要坚持科学规范、简明扼要、便于操作的原则，制定和完善班集体纪律制度，使各项工作有章可循、有“法”可依。

一是班集体管理制度化。要通过班会、讲座、演讲等多种方式，组织全体学生深入学习讨论《中学生守则》《中学生日常行为规范》等，统一思想，提高认识，然后结合实际，动员学生各抒己见、建言献策，共同制定特色鲜明的班集体考勤制度、学习制度、奖惩制度、帮扶制度、卫生制度、活动制度等，规范要求，明确标准。

二是班集体制度人文化。只有注重人文关怀，刚性制度才会有亲和力、生命力，因而在强化制度约束的同时，要坚持原则性和灵活性的统一、严格纪律制度和尊重学生个体的统一、理智和情感的统一，从而激发班集体活力，增强动力，避免学生“消极地服从”。

三是制度执行自觉化。遵守制度重在自觉，贵在坚持。班主任要采取有力措施，保证各项纪律制度的执行力度，坚持用纪律管人、按制度办事，加强监督检查，切实树立制度的权威性、严肃性，使各项纪律制度真正深入人心，落到实处。

五、搞好集体活动，增强班集体活力

活动是班集体形成和发展的重要载体，活动育人是学生身心发展的客观要求。心理学家彼得罗夫斯基等人通过实验研究表明：集体作为高级形态的群体，其本质特征就是以活动为中介的人际关系多级结构。因此，班主任要经常组织开展学生喜闻乐见的集体活动，满足学生张扬个性、释放能量、开阔视野、发展兴趣等多种需求，从而进一步活跃班集体气氛，增强班集体的凝聚力和吸引力。

一是思想教育型活动要“实”。中学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，思想教育必须常抓不懈、“虚”功“实”做。可以通过缅怀革命先烈、访谈时代楷模、“远离网吧、快乐成长”等活动，大力开展“我的中国梦”主题教育，引导学生坚定理想信念，辨荣辱、明是非、知善恶，争做有益于国家、有益于人民的人。

二是实践体验型活动要“勤”。实践体验是知识和能力、情感和理智相互促进、相互转化的有效途径。可以通过定期组织学生进社区做“义工”，协助交警“执勤一小时”，到养老院、福利院进行帮扶等社会实践，强化对学生行为的训练，培养其社会责任感。

三是文化体育型活动要“精”。当前，青少年不仅“体能指标持续下降”，而且不少人痴迷快餐文化、媚俗文化。这就要求我们以先进文化和健康第一为指针，通过开展音乐、美术、棋牌、球类等各种活动，促使学生陶情益智、提高品位、锻炼身体、增强体质。

四是研究创造型活动要“新”。研究创造是人的主体性发展的最高境界。可以通过科技小发明竞赛、参观科技展览等活动，激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神、创新观念和动手能力。

综上所述，构建和谐班集体是一项重要课题，需要我们每一位班主任深入思考，大胆探索，积极实践。