面向教师专业化发展的学校文化建设

■天津市教育科学研究院 刘金明 ■天津市河东区教育局 郑庆东 ■天津市河东区教育中心 温佩凤

教师专业化从20世纪90年代提出到现在已有近20年时间了，从实践层面讲，大多数中小学校长都非常重视教师专业素质的提升，经常组织教师开展校本培训、外出学访交流等活动，教师专业化工作取得了明显的进展。

但我们也发现，许多中小学校领导在推动教师专业化工作中也存在一些不足。具体表现为，一是工作随机性强，忙得过来就抓一下，忙不过来就放在一边，缺乏系统设计和规划。二是对处于不同生涯发展阶段教师的成长特点和需求缺乏规律性认识，所采取的培养措施针对性不强。三是在教师专业化工作中未能足够重视教师自身的参与，学校缺乏具体的管理措施和制度引领教师从被动发展走向主动发展。四是给教师的学习提供的必要时间和物质保障不足等。

学校发展和学生培养从根本上靠教师。创建教师专业化发展的学校文化是时代要求，也是现有教育体制内的一种功能创新。以前我们关注学生发展多，关注教师发展少，现在必须要像重视学生发展那样来重视教师的发展。

天津市河东区教育局结合开展天津市“十二五”教育科学规划重点课题“学科教师专业化发展研究”，在全区选取12所中小学和幼儿园，实施了“构建教师专业化发展学校工程”，工程实施一年来，进展良好，取得了较大的成绩，也探索出一些经验。研究初步认为，为了促进教师专业化发展，学校应重点抓好以下重点工作。

一、学校一把手要亲自抓教师专业化发展的规划、落实和评价

学校文化建设涉及方方面面，是一项“一把手工程”。面向教师专业发展的学校文化建设的领导和管理应主要抓好三项工作：一是抓好顶层设计，制定本校教师专业化发展的整体规划，既包括一段时期的工作规划，也包括一学年的工作计划和一学期的具体工作安排；二是抓好规划、计划、任务的落实推动，包括定期召开相关工作会议，组织开展相关活动等；三是抓好工作的总结和评价，定期总结工作经验，检讨不足。

二、学校领导和教师要熟悉教师生涯发展的规律和教师专业化的内涵

已有研究表明，教师生涯的发展会经历生手、熟手和专家型教师几个成长阶段，每个阶段面临的发展需求和任务会有所不同。教师专业化的本质是学科教学知识的不断丰富，即，将某学科知识以所教学生能理解的最佳方式教给学生的知识的不断丰富。学科教学知识要求教师将学科知识、学情、教学策略等有机结合在一起，以完成知识的最佳传递，它是教师专业化的本质与核心。教师的学科教学知识是随着教师专业化成长不断扩展和丰富的，处在不同生涯成长阶段的教师的学科教学知识是不同的，只有深刻把握教师专业化成长的本质和生涯发展的阶段性，学校才能根据学科教学知识的内涵和发展阶段制定有针对性的培养措施，教师才能找准自己的发展方向和奋斗目标。

学校要通过文献学习、参加相关学术研讨、开展各类教师专业发展需求调查等多种方式，总结出本校各类教师的发展阶段、特点和需求，并帮助各类教师制定符合其发展需求的短期和长期发展目标。

三、学校要制定明确的熟手型教师和专家型教师标准

目前理论界还没有统一的通过实证研究提炼出的熟手型和专家型教师的标准。各校为了工作的开展可以根据自己学校的实际情况，经过不断总结和完善，制定出本校的熟手型和专家型教师的标准。有了这样的标准，可以让教师明确自己与标准的差距，有的放矢地进行自我培养和自我教育。同时，制定标准的过程，也是对教师专业化成长规律逐渐认识的过程。

例如，天津市某初中校熟手型教师（骨干教师）的认定条件是这样的，基本条件：爱岗敬业，乐于奉献；师德优秀，关爱学生；教书育人，为人师表；治学严谨，成绩优秀。必要条件：本科以上学历，中学一级且教龄5年以上，3年内曾做过不少于2节校级或以上的公开课，3年内有2篇以上论文获区级以上奖励，“十一五”“十二五”期间参与区级以上科研课题并有成果。参考条件：在校级以上各种比赛中获奖，带徒弟或在区级以上范围进行学科培训或教材分析，学生及家长测评满意率不低于80%。此外，学校还规定了熟手型教师的义务、待遇和考评办法。

从现有资料来看，还未见基层学校对专家型教师标准的界定。有学科教师根据自己的经验体会，从教育境界、教育哲学视角来描述专家型教师的特征。心理学工作者则从教师效能感、教学监控能力等角度来界定专家型教师的特征。这些研究要么过于笼统，要么过细，不易操作，难以作为基层学校专家型教师的评定标准。中国教科院袁振国院长曾对“教育家”作过阐述，他的观点可视为理论工作者对专家型教师的界定，可供基层学校制定专家型教师标准时参考。他认为，教育家要有自己的教育思想、对教育的独到见解和对教育理想的不懈追求；教育家要有丰富的教育实践；教育家应是改革创新的实践家，善于发现新情况、新问题，与时俱进，使自己的教育思想在改革中不断创新；教育家是一个先行者、示范者、发动者，是能够提出学校发展愿景的设计师，是能够打造教师精英团队的领袖，是一个追求卓越办学成就的领跑人；教育家应人性丰富、人格完善、人品高尚。总体来看，此标准对一线教师要求较高，但不妨将之作为一个追求的方向和目标。

四、学校要分别制定新手型、熟手型、专家型教师的有针对性的培养方案

有了不同发展阶段教师的标准和任务的清晰判断，就可以制定相应的培养方案了。

新手型教师走向熟手型教师阶段，其发展任务是熟悉课堂教学的步骤和各类教育情境，获得初步的教学和班集体管理经验，主要培养策略可放在为初任教师安排合适的指导教师上，师徒结对的方法被证明是一种有效的途径。

熟手型教师走向专家型教师阶段，其发展任务是突破职业发展的高原现象，克服职业倦怠。许多熟手型教师认为，自己经过几年的教学实践，已经形成了比较稳定的教学风格，对接下来如何发展感到方向模糊；虽然有时有改进的愿望，但对进一步提高教学水平感到能力不足，对教学工作逐渐失去了初任教师时的激情。方向模糊、效能感低、激情缺乏成了这个时期继续发展的瓶颈。突破这一瓶颈的主要培养策略应放在借助向有经验的同事学习，通过观摩名师的示范课、专家指导下的做课反思、从事校本科研、个性化的教学理念的提炼等，进一步提升自己的综合素质，激发发展欲望，提升教学效能感，逐步形成自己的教育理论。实践证明，这些措施综合作用下，虽然只有少部分教师最终发展成为有自己教育理论的专家型教师，但大部分教师会在原有水平上获得较大进步。

专家型教师不能停留在“功成名就”上，作为学校发展的重要资源，应在使他们自我持续发展的同时，发挥其示范和引领作用。许多地区和学校成立专家型教师工作室，使他们的潜能得到了有效的发挥，此类经验值得借鉴。

五、学校要激发教师生涯发展意识和养成教师研究性学习与工作的习惯

激发教师生涯发展意识的关键是要让教师通过各种途径了解教师职业生涯发展的阶段性，亲自体验、认识自己与名师之间的差距，进而确立符合自身发展的长期和短期目标。学校通过组织教师参加讲座学习等途径，帮助教师了解教师专业发展的内涵和阶段性；通过组织教师外出参观，学习名师的教育教学经验，帮助教师明了自己与名师之间的差距；通过组织教师认真领会熟手型和专家型教师标准，明确发展要求；通过为每位教师建立成长档案，记录教师成长经历、经验，帮助教师树立发展目标，了解认识自己成长轨迹等，均被证明是激发教师生涯发展意识、引导教师由被动发展转向主动发展的有效途径。

实践、学习、研究“三位一体”，是教师专业成长的基本途径。从目前情况看，大多数教师实践得多，学习和研究得少。加强教师的学习和研究，使学习和研究也成为教师工作状态的重要内容，既是建立学习型组织的需要，也是教师专业成长的必然要求。学校可以通过组织教师开展校本研究，来实现三者的有机统一。要形成一种科研的氛围，校长牵头关乎学校发展的龙头课题，学校中层牵头关乎学校某一方面工作的中观课题，每位教师结合自己具体教育教学实践中遇到的实际问题开展行动研究。通过校本行动研究促进学习，养成研究性的工作态度和工作习惯，不做教书匠，争做教育家。

六、学校要为教师的专业化成长提供必要的物质保障

教师专业化关乎学校的可持续发展，学校要为教师的发展提供必要的物质保障。有条件的学校可以为教师提供专用的学习阅览室，购置必要的书籍、杂志，定期编发教师教育教学成果。可定期组织教师开展读书交流活动，展示每位教师所获各种教育教学证书奖状作品，为教师从事校本研究提供必要的经费和时间保障。

教师专业化发展的学校文化应使教师人人具有生涯发展的意识和发展愿景和明确的发展目标，将学习和研究纳入工作常态，以研究的心态对待工作，在工作中开展研究，在研究中改进工作。在这样一种文化氛围中，教师们从自我超越中体会着生命的价值和意义，从而也实现着学校发展的不断超越。