层次性 合作性 生活性 交融性

李苗

摘 要：在语文教学中，作业的布置不可忽视。那种机械、单调、重复的作业应该摒弃。有效的语文作业布置对提升学生的能力作用非同一般。语文作业应成为学生自主学习、自由发挥、大胆创新的一片广阔天地。

关键词：层次；合作；生活；交融

一、层次性

学生是有差异的，他们对新知识的掌握程度各不一样。统一的作业很难适合每一位学生。因此，布置作业应关注学生的个性差异和不同需求，要充分尊重和激发他们的主动性和进取精神。我的作业布置实行“作业超市化”，也就是针对教材的重难点，结合学生的实际，分层次地布置作业。这种分层次一定要精心设计，如学习《云雀的心愿》一课后，我布置了这样的作业：

1.结合课文说一说，为什么说“森林实在太重要了”？

2.读完本文，你一定有自己独到的见解，请写下来。

3.你打算怎样向低年级的同学进行“保护森林”的宣传？以小组为单位制定方案，并付诸行动。

三个不同层次的作业供学生自由选择，使作业真正起到训练的作用。能力强的学生选择了第3题，他们有的讲故事、有的演讲、有的出板报、有的写倡议书，形式多样，取得了良好效果。

“作业层次性”还体现在学生可根据自己的情况，自我布置作业。如学习《九寨沟》一课后，可布置作业：有感情地朗读课文；当导游介绍九寨沟；摘抄优美句段；仿照第四小节，写一种小动物的活动等。因为是自己布置的作业，完成起来也格外认真。学生只有各抒己见，张扬个性，语文学习才能充满生命活力。

二、合作性

合作是情感交流的过程，是互相学习、智慧碰撞，潜能发挥的过程，也是学生个性差异互补、完善人格的过程。现在的独生子女多，他们的合作意识及能力都较差，因此我们更应布置合作性的作业。如，《三顾茅庐》是一篇故事性很强的课文，我布置学生自由组合，五人一组，先把课文改编成剧本，然后表演。在合作表演的过程中，体会人物不同的特点，加深理解。以课文为本，又不拘泥于课本。学生依靠自己塑造的人物形象感受了语言文字的形，又与生活经验及情感体验结合起来，领悟其神，在演出实践中对人物形象的认识又提高了一个层面。学生多动眼看，多动脑想，多动手操作，多动口说，有了更多的自主学习空间和学习主动权，语文综合能力就会得到极大的提升。合作完成作业的过程中，教师一定要提前指导到位，对能力较弱的小组，还要全程进行跟踪指导，这样才能使作业有价值。

再如，学习《动物园的晚上》后，我要求学生以小组为单位，以“神奇的动物世界”为题，办一张小报。学生在一块儿合作完成作业，没有心理负担，畅所欲言，互相激励，互相启发，取人之长，补己之短。

三、生活性

苏霍姆林斯基指出：不要让学校的大门把儿童的意识跟周围的世界隔绝开来，这一点是多么重要。要让周围世界、自然界不断地以鲜明的形象、画面、知觉和表象来滋养学生的意识。语文学习必须要做到生活化，作业布置也不例外。《高尔基和他的儿子》课后要求学生说一说自己是怎样理解“‘给永远比‘拿愉快”的。我这样要求学生来完成：平日里，父母给予你们那么多的爱，希望你们也学会“给予”，为父母做一件有意义的事，并写下来。学生有的写信，有的做贺卡，有的做家务，有的为父母洗脚，真心地做了，写出的日记特别真诚感人。

语文学习资源和实践机会无处不在、无时不有，教师要有意识地引导学生从课内走向课外。学习完《春联》，可让学生在春节期间收集春联，撰写春联，体会人们用春联表达的心情和心愿。语文作业应和生活紧密联系，让学生在生活中汲取丰富的母语营养。

四、交融性

作业交融性是指语文与其他学科的横向联系、融合，使学生借助语文工具更好地学习其他学科，同时也使其他学科的学习为语文提供各种实践机会。如，第七册作文要求写一次实验活动。这样语文与自然学科就紧密联系在一起。学生在科学课上认真实验，仔细观察，详细记录；在语文课上，经过教师指导，就可以把实验的过程、结果和自己的想法写清楚。

再如，学习毛泽东的《卜算子·咏梅》时，我除了让学生有感情地练习背诵外，还特地下载这首歌，教学生唱。用音乐的形式学习，学生对诗词的境界有了更深的理解。

注重跨学科的学习，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

总之，语文作业布置应在大语文观的指导下，扩展时空，延伸触角，打破课堂内外、学校内外、学科内外的壁垒，让学生在作业园地里发展个性，学会创新，提高语文综合素质。

（作者单位 江苏省徐州市铜山区利国实验小学）