让他们动起来

高维华

摘 要：新课程改革要求改变语文阅读课的现状，让学生真正地动起来。学生面对经典篇目兴趣不大，是因为教师忽略了学生的阅读主体地位，这就要求教师实行“研究性阅读”，在阅读教学中凸显学生的主体地位，让学生真正动起来。

关键词：动起来；阅读；预设；主体

一直以来，我都在思考一个问题：语文教学的目的到底是什么？冠冕堂皇的论调比比皆是，可是在实际操作过程中，面对实际现状，我不由得陷入深深的思索之中。在平时的教学工作中，我们是真的把新课程理念贯彻到课堂中去了吗？我们在平时的教学中是否只是把让学生把题目做熟练当做自己的最终目的呢？也许不少老师会否认这一点，可客观实际却在很大程度上造成了这一

结果。

新课程改革已经实行好些年了，我们应该积极改变这种现状。在这里我想解一下题，“他们”自然是指学生，下面着重地说说“动起来”。我所说的“动起来”绝不是表面的热闹，而是思维的沸腾。下面就“动起来”谈一下我对阅读课的一点不成熟的看法。

我们的读本是很多有经验的专家经过千挑万选精选出来的经典篇目，有很强的可读性和人文性，可为什么学生对其没有兴趣？语文早读课、阅读课甚至只是流于形式。这只能说明教师在指导学生的阅读方面存在很大的问题。

笔者以为，阅读的过程是一个互动的过程，即作者、作品、读者这三个环节之间的互动，其中作品是联系作者与读者之间的一个桥梁，要想这三者真正实现互动，“研究性阅读”势在必行。所以，教师要想真正地在阅读中让学生“动起来”，就要引导学生在阅读中进行“研究性学习”。“研究性学习”是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。其强调教学中应凸显学生的主体地位，通过学生主动探究发现问题、解决问题、获取新知、形成技能；同时它又重视教师的教学指导，尤其当学生面对学科学习和社会生活中界定不清的问题时，教师应向学生提供必要的方法、步骤、措施。

教师的教学理念应先进，教学设计及课堂调控能力得进一步提高。这就要求我们教师在平时的教学过程中一定要加强自身的学习，学习先进的教学理念，尤其是在具体的教学实践中注意积累，注意把一些先进的元素引入自己的课堂，以使自己具备很好的驾驭课堂能力。课堂需要教师的预设，但课堂又不是一成不变的，它存在变数，因为我们面对的是一群有着不同思想的学生，课堂时刻都有随机不可预设的新东西的生成。

记得我在上孙犁的《荷花淀》这篇文章时，当录音朗诵后，一个学生举手要求发言，他说：“老师，录音里有个字读错了。”接着读了起来：“她们向荷花淀里摇，最后努力地一摇，小船蹿进了荷花淀。”读罢他订正说：“这里该读一声，录音里却读成四声。”这个问题我始料未及，仔细一看，原来是“蹿”，这个字当然读一声，而以前文中都是“窜”，读四声。面对这个变化，我首先解释了一下，学生自然紧追着问是什么原因。我因势利导，并没有直接回答，而是反问学生：“为什么编者要把这个字改了呢？你认为有这个必要吗？”这一问，有如一粒石子投入了静静的池塘，课堂上顿时热闹起来，有的在讨论，有的在沉思，有的在查字典……我按照事先的分组按组提问，有的说还是“窜”好，因为能表现其快、利索；有的认为改为“蹿”好，他说通过查字典得知“窜”是贬义词，用在荷花淀的妇女身上明显不合适……就这样，学生你一言我一语地争论不休，面对此情此景，我在想，是啊，我这节课的预设是被打乱了，可却真正地实现了阅读教学中以学生为主体，让他们“动起来”了。在这个“动起来”过程中，学生的质疑能力得到了提高，同时学生思考问题、分析问题的能力也得到了培养，真是一举两得。

仅有老师是远远不够的，因为学生才是学习的主体、阅读的主体。这就是说，得让学生自己实现真正的互动。如何让学生实现真正的互动，老师的作用同样重要。课堂阅读处于一种群体的交流之中，而这样的一个群体正是我们的学生。只要问题设置好，阅读的切入好，那么学生的阅读情绪会很容易地被最大化地激发，从而产生浓厚的阅读兴趣，最大限度地扩大学生的阅读期望值，这样就使我们的阅读主体，也就是学生，进入阅读的最佳状态，从而使他们的阅读思维真正“沸腾”“动起来”。我认为研究性语文阅读教学一定要切实体现以学生为主体，这就要求教师以学生的自我感受为重点，重视学生自身的阅读体验，以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本。另一方面需要发挥教师的作用。教师要灵活地处理教材，创设情境，组织问题，要让学生掌握阅读的方法、步骤、鉴赏的认知策略和途径，为学生提供阅读的内在支撑条件，以此激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维处于积极运作状态。这就是我们追求的理想阅读教学，语文老师在其中起到的是一个手段的作用，能更高效地促使这种理想阅读教学目标的实现。

参考文献：

杨邦俊.互动性阅读概论[J].中学语文教学参考，2001（6）.

（作者单位 江苏省宿迁市宿豫区实验初级中学）