从误读新课标的几种现象说起

李江华

摘 要：从语文教学的现状来看，对新课标的解读还存在着种种误区，其中比较典型的有：重人文轻工具，重生成轻预设，重拓展轻文本。反思当前的语文教学，必须学会借助工具渗透人文，必须学会在预设的基础上生成，必须学会围绕教学目标尤其是“文”的目标拓展延伸，以回归语文教学的本真。

关键词：新课标；工具性和人文性；生成与预设；文本与拓展

语文课堂教学教什么？怎么教？“新课标”对这两方面作出了明确的要求：“语文课程应全面提高学生的语文素养”“教学要正确把握语文教育的特点”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”。但是从语文教学的现状来看，对新课标的解读还存在着一些误区，致使教学效率低下。

一、重人文，轻工具

《义务教育语文课程标准》提出了“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”，对语文课程的特点作出了明确的界定。然而，在各地推进新课程改革的过程中，依然存在着顾此失彼的误读现象，凸显人文性、舍弃工具性的做法比比皆是。在语文课上追溯世界音乐史，热热闹闹做科学实验，研究人和动物到底应该怎样相处……很显然，这样的课已经不是语文课，它忽视了语文学科的本质特点，将教学的重点片面地迁移到思想内容讨论上。如此演绎语文学科的人文性，显然值得商榷。

语文是一门兼具工具性和人文性的学科，工具性注重学生读写听说能力的培养，而人文性承载着情感的熏陶、人文素养的获得提高、审美能力的培养等等。两者互为表里。然而，语文毕竟是用语言文字来传递情感、表达思想的一门学科，这是和其他学科有所区别的地方。只有站在文本的角度去感受、品读、分析、鉴赏，才能体会和感受那些隐含在文字底下的丰富意蕴和真情实感，才能形成自己对作品的评价，影响到自己的价值取向。也就是说，

“必须借助工具渗透人文”。

在苏州市某次新课改语文观摩教学活动中，有一位老师执教《蔚蓝的王国》一课，在备课时，考虑到这篇文章对大海的描述已经非常详细，因此放弃了想象环节的设计，而挖掘了本文的另一特点——翻译作品。于是在教学中首次进行了两种不同译本的比较阅读，教师找出了两个译本中翻译不同的几个地方，让学生进行比较，示例如下：

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从教学实际来看，学生的积极性很高，不仅探讨了教师列举的几个地方，而且还将视点扩散到整篇文章，提出了大量有价值的问题，比如：

1.“虽然看不见，却近在咫尺”和“虽然近在咫尺，却看不见”，哪个翻译更贴近作者要表达的意思？

2.“一切都像在诉说幸福的爱情！”和“一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情！”哪一句的表达效果更好？

3.“铃兰花和玫瑰花同沿着平滑的船舷翻滚的珍珠似的浪花融合在一起，分辨不清了”一句中，铃兰花、玫瑰花和浪花本不同类，为什么说它们融合在一起呢？

毫无疑问，这堂课上，学生之所以能够超额高效地完成教学任务，并在此基础上有所发挥创造，完全得益于教师对学科特点的充分认识和把握，得益于教师对语言文字充分的挖掘和体味，

好的文字本身就具有一种强烈的渲染、熏陶、感化的力量。掌握语文的工具性特点就解决了语文作为交际工具需要解决的问题，而借助工具渗透人文，一切才显得顺理成章、水到渠成。

二、课堂重生成，课前轻预设

《义务教育语文课程标准》规定要尊重学生独特的阅读感受，在这样的指导思想下，教师的课堂教学行为很快发生了变化。但令人遗憾的是，一些教师错误地解读新课标，将尊重简化为一味地迎合学生，没有甄别、不负责任地肯定和赞赏，完全舍弃了教师的课堂主导地位。

事实上，“新课标”在课前预设上对教师提出了更高要求，它需要教师对学情、对教材、对课堂有更多、更全面的了解，并在此基础上形成自己的教学方案，只有这样，当我们在教学中遇到学生千变万化的想法时，才可能做出相应的无痕调整，达成课堂精彩生成，从真正意义上完成新课标提出的对学生独特体验的尊重这一要求。

笔者在教学实践中也曾有过深刻的体会，并从中认识到只有在课前有了充分的预设，才能在课堂上水到渠成地生成。

在一次省优质课评比中，笔者执教《理想》，这是流沙河创作的一首诗。考虑到诗歌篇幅较长，一堂课的时间，如果按部就班地从头教起，教学效果很难保证。所以大胆启用了质疑法。

“质疑”是近年来讨论较多的一种教学方法。它的优点在于可以激发兴趣，容易爆发精彩的课堂生成机会，同时也能避免把时间耗费在那些无关紧要的地方；而缺点在于教师如果未曾精心备课，很容易控制不好，使得课堂教学零落而松散。

为了保证课堂的教学效果，笔者在课前作了充分的准备，充

分考虑学生可能会问哪些问题，对问题的理解学生可能会有哪些认识，哪些问题是他们自己能理解的，哪些是必须引导的，如果学生不能提出有质量的问题，老师该怎样引导等等。从课堂教学来看，由于教师在课前对学情、教材进行了充分的研究和把握，因此在课堂教学时，既实现了尊重学生的獨特体验，又达到了无痕引导的教学效果。学生在课堂上畅所欲言，问题一个连着一个，遍地开花，而教师胸有成竹，运筹帷幄，引导得当，不仅激发了学生的探索乐趣，还借助学生的问题，将教学引向深处。这堂课获得了该比赛的一等奖、第一名。

课堂有效生成和课前精心预设是相辅相成的，没有精心的预设，课堂的生成将会杂乱无章，课堂上的精彩生成是需要预设的，也是必须预设的。

三、重拓展，轻文本

《义务教育语文课程标准》要求语文教学要重视拓展语文学科的外延，和生活接轨、和其他学科交叉。这是语文学习的独特性。但是在实践新课标的教学过程中，我们同样看到了一些误读“新课标”、盲目拓展的教学行为。

在学校的一次青年教师语文评优课比赛中，有一位教师对课文《明天不封阳台》一课作了如下设计：

1.理清文章叙事线索：封——封吗——不封。

2.阅读课文：探寻决定变化的原因。

3.观看人类破坏大自然的图片，学生谈感受。

4.组织讨论人类应该如何和大自然和谐相处。

5.拟写保护大自然的倡议书。

6.播放“我是一只小小鸟”的动画。

分析整个教学设计，前面两个环节是对文本的梳理和理解，

从第三个设计到结尾，都是对人与自然问题的大讨论，虽然“领会人应该与自然和谐相处、共同发展的道理”确实是这篇文章的教学目标之一，但是架空分析，盲目的拓展只会使语文失去语文味，异化为德育课、班会课、地理课……语文课必须形象地感受文字描绘的图像、画面，去体会作者的情感，去把握文章要表达的观点，语文课教学目标的实现必须遵循语文教学的规律。

同样，以上述文章《明天不封阳台》的这个教学目标为例，我们看另一位老师的设计：

1.理清文章叙事线索：封——封吗——不封。

2.阅读课文：探寻决定变化的原因。

3.精读课文：找出文中运用描写的语句，品读关键词语，体会这些句子表达了作者怎样的用意。

4.教师展示图片：关于大自然遭受人类破坏的内容。（背景音乐《我是一只小小鸟》）

5.学生联系所看到的图片，进行造句练习：

那咆哮的洪峰，那焚毁的山林，那流失的水土，那龟裂的农田，那 那 那 分明是大自然向人类发出的一次次呐喊、一声声哭诉！

在这个教学设计中，由于借助了第三步和第五步：通过语言文字来解读作者的写作用意，因此，虽然仍然是在解决一个人文性的教学目标，仍然有图片和造句的拓展，教学却充满了语文味，从文本研读到课外拓展也显得极其自然。

新课标要求教师适当拓展语文教学的外延，这并不是说要我们在教学中轻视文本、弱化文本、脱离文本。“阅读教学不能囿于文本的解读，不能把文本的理解作为阅读教学的全部，但阅读教学的一切活动必须以文本的理解为基础，必须以文本为教学活动的出發点和立足点”。任何拓展只有站在充分挖掘文本、理解文

本、欣赏文本的基础上，才能真正发挥其迁移的作用，才能达到比较、综合的效果。

新课标的出现给广大语文教学工作者的教学思想带来一场革命，引发了语文课堂教学实践的大改革。在教学改革的过程中，作为一线教师，我们只有边实践边反思，边反思边改进，才能使教学改革真正地为教学实践服务。将工具性和人文性有机结合，用精心的课前预设去预约精彩的课堂生成，在吃透文本的基础上适当拓展，相信语文教学更贴近其本质，更显语文味。

参考文献：

[1]欧阳芬，王家伦.语文教学：借助“工具”渗透“人文”[J].中学语文，2009（12）.

[2]黄厚江.把阅读教学的根深深扎在文本的土壤之中[J].语文教学通讯，2010（2B）：21.

（作者单位 江苏省苏州胥江实验中学校）