公共图书馆在儿童阅读推广中的功能与策略

2013-11-15 18:09罗小红
图书与情报 2013年3期
关键词:馆藏空间图书馆

罗小红

(深圳市盐田区沙头角图书馆 广东深圳 518000)

1 引言

阅读是一种组合式的人类活动,涵盖情感、知觉与认知三大领域,透过阅读可以吸收知识,培养技能,丰富精神,并激发想象力与创造力。作为人类一切自我导向学习的重要基础与方法,阅读关乎个体成长乃至国家竞争力的提升。因此,国内外政府、公共图书馆、学校、出版、民间社团、志愿者等团体或个人,都纷纷投入阅读推广工作,通过开展阅读活动和计划,促进包括婴幼儿、儿童、青少年、成人、老人在内的各年龄阶段人群养成阅读兴趣,培养阅读习惯,提升阅读能力。其中,公共图书馆作为一切民主社会保障公民阅读权利的重要制度设计,促进和保障公民特别是儿童阅读习惯及能力的养成是其主要任务与使命。联合国《公共图书馆宣言(1994)》明确将“培养和加强儿童从小阅读的习惯”列为一项重要使命。英国文化、传媒及体育部于2003年出版的《未来框架:新十年的公共图书馆、学习和信息(2003)》亦将“鼓励儿童对图书馆的利用、开展各类阅读促进活动作为公共图书馆一项重要职能”。

近年来,中国图书馆界亦越来越重视儿童阅读推广工作。2009年4月,中国图书馆学会依托全国少儿图书馆专业委员会,联合全国公共图书馆、少年儿童图书馆在全国范围内,开展以少年儿童、家长、教师为主体的“全国少年儿童阅读年”系列活动。显示出儿童阅读推广作为全民阅读工作的重要方面已经受到国内图书馆界的普遍关注与重视。然而,儿童阅读推广工作是由家庭、学校、社会等多主体共同参与,涉及儿童心理学、儿童文学、阅读教育、营销推广等多学科领域的。因此,如何结合公共图书馆地位、使命、功能与优势,整合专业优势与社会资源,在广泛而复杂的儿童阅读推广工作中做出特色与优势,成为公共图书馆领域面临的一项主要课题。在此,笔者将结合国内外公共图书馆在促进儿童阅读方面所做出的努力和探索,阐明公共图书馆在促进儿童阅读推广中的功能及相应的策略。

2 公共图书馆在儿童阅读推广中的地位与功能

儿童阅读推广涉及家庭、学校与社会教育三个方面的相互配合与支持,彼此相辅相成,不可或缺。公共图书馆作为最重要、最普遍的社会教育机构,在儿童阅读推广中承担着阅读资源提供者与阅读教育实施者的双重任务与角色。国际图书馆协会联盟(IFLA,2003)出版的《儿童图书 馆 服 务 指 南 》 (Guidelines for Children’s Libraries Services)中提到:图书馆儿童服务的任务应该以维护儿童知识自由和信息安全为前提,协助他们公开取用与获得所有信息与媒体,并为儿童的家长或监护人提供多样化的活动,使他们的家庭能够融入社区。

2.1 阅读资源的提供者

阅读资源是指人们进行阅读行为、实施阅读教育、开展阅读活动所需的基础条件,包括阅读素材、阅读空间以及专业的阅读指导人员等。公共图书馆最基本的宗旨即是通过提供各种形式的资源与服务,以满足人们在信息、文化、教育、娱乐及个人发展等方面的需求。阅读资源作为满足信息需求,保障文化传承,实现个人发展的基础资源,是公共图书馆开展服务的重要基础与基本保障。

2.1.1 提供阅读素材

阅读素材即指阅读的对象,包括馆藏图书、图画、展览、电子资源等一切能够从中汲取阅读养分的资料。作为阅读素材的提供者,公共图书馆具有搜集、遴选、整理、加工阅读素材及提供多样化阅读服务等多项功能。具体表现为以下方面:(1)选书。选书是建立馆藏的起点。馆藏图书种类、数量、结构、更新频率等是否符合阅读推广对象的特点及需求,是阅读推广目标能否实现的前提条件。以儿童阅读为例,内容、封面、插图、组织、版式均应作为选择指标,图画书、文字书的配置比例,不同年龄儿童的阅读特点,服务社区家庭、学校结构等问题都直接关系选书及相应的馆藏配置。(2)荐书。荐书即依靠公共图书馆专业馆员或外部阅读指导人员,结合不同年龄层次、文化背景与实际需求,对馆藏图书、文献进行二次加工与揭示,并透过主题书展、推荐书目、读书沙龙等形式进行推介,以达到辅导读者阅读,提升阅读能力之效果。

2.1.2 营造阅读空间

阅读空间指人们实施阅读行为与阅读教育,开展阅读活动的场所,阅读空间包括辅助阅读的设施、人员、活动与氛围。公共图书馆是现代社会中最普及、最开放的阅读场所,它面向所有人开放,不受年龄、种族、性别、政治派别以及身体是否残疾等限制,它提供免费、开放及无障碍的资源与服务。作为阅读空间的提供者,公共图书馆具体提供以下支持和服务:(1)阅读设施。阅读空间常常包括舒适的阅读桌椅,无障碍阅读通道和设备。相比书店与其他儿童机构而言,公共图书馆往往可以提供最便捷、最安全、最舒适的儿童阅读空间,如包括儿童书籍、玩具、作品展示、安全座椅及设施在内的儿童阅读区。(2)活动空间。伴随着数字阅读与数字出版的兴起,公共图书馆作为社区活动、交流与创意空间的价值愈发凸显。儿童阅读推广中往往以开展阅读活动为主体,公共图书馆则能够面向家庭、社区、学校或其他专业团体开放,提供具有针对性的活动机会与场所服务,并依托其阵地及媒介优势提升阅读推广活动的社会影响力。(3)排架。排架即不同种类、主题的阅读素材于公共图书馆阅读空间内的呈现方式。公共图书馆结合图书封面、主题、类型、读者阅读行为、空间布局等因素进行合理的排架,能够最大程度吸引读者停留,进而激发其阅读兴趣。

2.1.3 聚集专业人员

专业人员是阅读资源最核心的组成部分,是阅读资源是否具有吸引力的重要因素。他们包括阅读指导馆员、阅读教育专家、作家、老师、家长、阅读义工、专业社团等。公共图书馆依托阅读空间的平台能够聚集他们的技能、知识、思想与创意,使其成为公共图书馆阅读理念的推广者与践行者。

2.2 阅读教育的实施者

阅读教育的内涵包括阅读习惯的塑造、阅读兴趣的培养以及阅读能力的提升。从其实施过程上来讲,即帮助儿童从开始“学习阅读(Learn to Read)”到最后达到“通过阅读学习(Read to Learn或 Learn from Reading)”的全过程,前者将阅读视为学习的目的,后者将阅读视为学习的工具。从其实施的途径上讲,则包括家庭教育、学校教育与社会教育。作为阅读教育的实施者,公共图书馆需通过主动策划、实施各类阅读推广活动,连接家庭、学校与社区,使不同年龄阶段的人群,特别是儿童参与到社会的,终身的阅读教育之中。

2.2.1 学习阅读(Learn to Read)

越来越多的人们开始意识到,婴幼儿及儿童时期是形成终身阅读习惯的关键时期。学习阅读即让孩子们认识阅读,接触阅读,从而激发对阅读的兴趣,进而掌握阅读的技巧和能力。学习阅读是早期阅读教育的主要方面,主要针对婴幼儿、小学低年级儿童。公共图书馆是促进儿童学习阅读的重要力量,在促进儿童学习阅读方面,公共图书馆应以激发和培育阅读兴趣为主。具体措施包括:(1)开展儿童阅读活动。公共图书馆开展儿童阅读活动,旨在通过有趣、丰富、多元的形式,引发儿童阅读兴趣及对阅读的认知。从内容上来看,基于学习阅读的儿童阅读活动主要包括讲故事、儿童读书会或亲子读书会、荐书展、阅读计划及挑战、其他体验式活动等类型。从方式方法上看,主要包括早期方法 (early mathod)、视觉方法(visual mathod)和群组方法(grop mathod)等儿童阅读教育的专业方法。早期方法,即阅读书目以及与学校之间的合作;视觉方法,即展览、图片展示、宣传和陈列各种以图片和画面等以视觉感应为手段的服务方式,这种方式比较容易吸引儿童。群组方法则主要指以阅读俱乐部、图书沙龙、演讲和讲故事等方式。(2)促进家长阅读教育。父母及其阅读习惯的影响是儿童阅读教育的首要因素。据国际阅读协会理事长Kwilliams表示:父母是孩子生命里的第一位老师,且小孩在4岁前的阅读经验非常重要,如果父母喜欢阅读,且乐于追求阅读的乐趣,对于孩子终身阅读习惯的养成具有事半功倍的效果。公共图书馆服务对象的广泛性及开放性决定了其在促进家长阅读及亲子共读方面所具有显著的优势。1998,美国Pennsylvania State的Clarion大学就公共图书馆对日常生活影响为题,访问494名成人使用者,其中有61%的成人认为有了图书馆,孩子们可从中获得知识,使家长的生活更为轻松,另有53%的家長认为图书馆帮助他们将家长的角色扮演的更好。公共图书馆针对家长阅读教育主要通过亲子阅式。2.2.2通过阅读学习(Read to Learn或Learn from Reading)

“通过阅读学习”即培育孩子通过阅读获取信息、知识、技能、经验与情感的能力。相对“学习阅读”而言,“通过阅读学习”更加重视培育透过阅读学习的能力,是阅读教育的高级阶段,主要针对小学中年级以上儿童开展和实施。公共图书馆促进儿童通过阅读学习的能力提升,实施和开展相应的阅读教育,是保障儿童自由获取信息、知识权利的必要基础。具体表现为:(1)培育阅读素养。即获取和使用阅读素材的能力。获取阅读素材指使用图书馆、网络、数据库等获得所需文献与信息。使用阅读素材,即“如何阅读”的问题,一般包括略读、精读、参考读、研究读等不同阅读方法。公共图书馆通过开展读者培训、图书馆教育、儿童及青少年阅读计划、征文、阅读竞赛等方式以促进儿童通过阅读获取学习能力的提升。(2)与学校阅读教学相结合。提升儿童及青少年“通过阅读学习”的能力是学校阅读教育的主要使命。公共图书馆作为社会阅读教育的实施者,应与学校阅读教育相结合,通过设立学校图书馆主任、合作开展阅读计划与活动、馆校阅读资源共建共享等方式,将阅读教育与语文教学等学校教学结合起来。

3 公共图书馆的儿童阅读推广策略

基于对公共图书馆在儿童阅读推广中地位与功能的基本认知,面对当前我国儿童阅读推广工作中公共图书馆面临的主要问题与困惑,笔者结合国内外公共图书馆的实践与探索,提出以下策略。

3.1 优化馆藏配置

作为公共图书馆,馆藏是激发儿童阅读兴趣,培养儿童阅读习惯的核心资源。优化馆藏配置,即遴选适合儿童需求,引发儿童兴趣与共鸣的馆藏书籍。选择儿童书籍应从儿童年龄、图书主题、书名、内容、封面、插图、结构、版式等多个方面考量。据台湾研究显示,图书主题是影响儿童选书的主要因素,其次为书名、封面及插图的美观。中年级学童往往更喜欢图文并茂胜于纯图画书。如低幼儿童重点不在读,而在听与看;七岁左右以看图画书为重点;九岁左右转入由图画转入文字等。因此,公共图书馆在馆藏配置方面应充分考虑儿童认知及心理特点,主题选择上应切近儿童生活经历,内容应符合儿童认知和阅读能力,注重趣味性、生活性,同时关注图书封面、插画、装帧、设计等对儿童的吸引力。

3.2 注重空间营造

阅读空间是公共图书馆最具优势的阅读资源,作为阅读行为发生的主要场所,优质的阅读空间能够吸引阅读人群,激发阅读兴趣,提供阅读机会,促进阅读体验与交流。目前,国内公共图书馆儿童阅读空间普遍配置单调、缺乏童趣与体验性植入,儿童阅读氛围欠缺,吸引力不佳。因此,公共图书馆应注重空间营造与氛围管理,结合儿童心理及行为特征,对室内图书排架、主题、灯光、家具、设施、装饰格调、甚至气味进行优化设计与配置,并相应植入凸显阅读主题、价值及趣味的体验与活动,从而达到通过空间营造阅读氛围的目的。以台湾著名的“纸风车绘本馆”为例,通过装置艺术的观念设计、结合戏剧与故事的情境、以绘本阅读为主题,用儿童熟悉的童话情境为设定,世界文化图像为标的,创造出一种“情境阅读空间”的全新阅读空间。它通过八个主题阅读空间的设置,宛如让儿童在 “故事中阅读故事”,“在情境中落实创意与想象”,从而给孩子带来集故事性、趣味性、知识性、文化性于一体的阅读体验。儿童阅读空间的营造,应以最自然、最富有童趣的创意空间,融合视觉、听觉与触觉的阅读,激发儿童的学习乐趣,透过情境体验传达阅读的价值。

3.3 加强与学校合作

公共图书馆加强与学校合作旨在为社区儿童提供更好的阅读资源与阅读教育,通过合作能够使公共图书馆与学校双方在有限的人员、经费、资源条件下,实现优势互补,资源共享。公共图书馆应充分发挥其馆藏、公共空间、公共服务、活动机会、联系社区的优势,学校则具有与学生接触紧密,互动频繁,阅读教育与课堂教学结合紧密等优势。基于各自优势,公共图书馆可建立学校与公共图书馆定期互访,到学校开展图书馆教育培训、办理读书证、馆藏支援、支持学校阅读计划实施及教育等。以台北市立图书馆与学校图书馆交流合作为例,台北市立图书馆馆员定期到中小学辅导学校图书馆经营、推展图书馆利用教育、为学校图书馆义工举办“图书馆爱心妈妈研习营”、实施图书馆利用教育,以及为国小图书馆馆员办理“儿童图书馆工作人员研习营”,藉由专业课程带领馆员更了解孩子的阅读需求,以便为学童提供最适当的服务。另一方面,台北市国小教师亦进入台北市立图分馆充分认识并学习利用图书馆资源及服务,进而由教师鼓励台北市国小学童充分利用图书馆资源。而深圳市盐田区沙头角图书馆实施的“小桔灯”阅读计划,则采用馆校合作的方式进行实施推进,图书馆策划组织,学校协助落实,确保每一位学生都能受益,达到双赢效果。每学期图书馆免费向辖区在校学生发放阅读记录册,组织辖区学生参加阅读积分行动,由学校语文老师把关指导,根据积分情况评选学期“读书之星”进行表彰和奖励。

3.4 善用社会资源——义工、社团、社区、企业、媒体

除了加强与学校合作之外,公共图书馆亦应善于利用各类社会资源助力儿童阅读推广工作,这些资源包括民间儿童阅读推广团体、阅读推广义工、儿童文学作家、社区工作站、出版机构、媒体等。首先,公共图书馆应从馆藏资源、阅读空间、活动机会等方面给予各类民间阅读推广团体、故事义工支持和推介,调动和发挥其力量与优势。以深圳图书馆为例,通过每年一度的“深圳民间文化沙龙”及“深圳民间阅读文化展”推介和展示一批优秀的民间阅读推广团体与个人,并在馆藏资源与活动场地方面给予其支持,致力打造公共阅读推广平台,从而使得一大批民间阅读推广团体和个人成为深圳全民阅读工作重要力量。其次,公共图书馆应与儿童文学作家、儿童文学出版机构等建立互利合作机制,以作家见面会、新书分享会、发布阅读排行榜等活动形式使社区儿童与作家、出版者之间出现互动交流平台,为优秀儿童阅读素材的创作提供支持。最后,社区、企业、媒体是公共图书馆开展儿童阅读推广工作的潜在支持者。社区是连接图书馆与家庭的纽带;企业则可能为儿童阅读活动提供资金支持;媒体的参与则能够带来更大的推广效益。

4 结语

儿童阅读推广的本质是解决激发儿童阅读兴趣,培养儿童阅读习惯与提升儿童阅读能力的问题。公共图书馆作为保存与传承人类文化,促进社会终身教育的重要机构,在促进儿童阅读推广中,与家庭、学校及其他社会机构相比,承担着不同的功能与角色,它既是阅读资源的提供者,又是阅读教育的实施者。公共图书馆应结合儿童心理与认知特点,丰富与重构馆藏资源,提升阅读空间童趣氛围,凝聚各类专业人员,提供最优质的阅读服务。同时,亦应加强与学校、社区、家庭的合作,善用各类社会资源,从“学习阅读”到“通过阅读学习”,有步骤、有计划地开展各类符合儿童阅读教育本质规律的阅读推广计划与活动。

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