高职英语自信缺乏型课堂沉默的现状分析与对策研究

熊丽丽

英语课堂是英语教学的主要阵地，是师生对话交流的重要平台，课堂教学效果在很大程度上取决于学生这一学习主体的课堂反应。而大量研究表明，在我国的英语课堂教学中，学生的沉默现象普遍存在，学生对教师的提问没有反应，即课堂沉默现象，是中国学生课堂互动的模式和重要特征。[1-4]

相对而言，课堂沉默现象在高职英语教学中表现得更加突出。徐薇指出：“在高职英语课堂上普遍存在着一种现象，即当教师提问时，无论问题是难是易，学生往往三缄其口，以沉默无言来应对，这让教师们苦恼不已。”[5]61王华认为：“现在的许多高职英语课堂，要学生主动‘说’出自己的观点、见解和对问题的理解程度是非常困难的。”[6]51毋庸置疑，如何打破高职学生的课堂沉默，已成为高职英语教学中亟待解决的重要问题。

一、关于课堂沉默的文献综述

（一）课堂沉默的界定

作为一种非言语交际方式，沉默具有十分丰富的内涵。Levinson将沉默定义为“无声”。[7]Jaworski指出：“沉默与其它的诸如手势、姿态、面部表情等非言语交际方式有着本质的区别；沉默在话语的语用框架中发挥着重要的交际作用，应属于语用方式的范畴。”[8]国内学者在对沉默理论研究的基础上，分别从不同角度对课堂沉默进行了界定。刘向前从广义角度将课堂沉默定义为“课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。”[9]尹立鑫从教学实际出发，指出“所谓课堂沉默，即教师在讲台上提出问题，学生对老师的提问保持沉默不语，毫无回应，即使回答问题也是无限期地拖延，或结结巴巴半天说不出一句话，明显阻碍着整个英语课的正常进行。”[10]

本文中的“课堂沉默”主要借鉴尹立鑫的观点，特指学生在面对教师提问或其它口语表达任务时，所表现出来的沉默不语或支支吾吾说不出一句完整的话，并最终放弃表达。

（二）高职学生英语课堂沉默的原因回顾

研究者们从不同视角出发，对导致高职学生英语课堂沉默的原因进行了剖析。徐薇通过问卷调查发现，高职英语课堂上学生长时间沉默的学生因素是英语基础薄弱，自信不强，学习动机不当、态度不正，传统观念渗透、不露锋芒，性格内向。[5]61-62王华指出，导致高职英语课堂沉默现象的主要原因有学生自信心不足，师生双方对语言输出的重要性认识不够，学生学习英语的兴趣不足，教师交际策略不足。[6]51-52张娟娟认为，高职院校的学生入学时英语基础薄弱，大多数同学在课堂上处于不自信的状态，这种担忧抑制了他们参与课堂发言的积极性。[11]

显然，研究者们认为，造成高职学生英语课堂沉默的原因有很多，而缺乏发言的自信心是主要原因之一。目前，对于高职学生因缺乏自信而保持课堂沉默的现象仍无专门论述，本文将其作为研究的重点，对高职英语课堂沉默现象进行了深层次研究和实践性探索。

二、高职学生自信缺乏型课堂沉默的原因调查

为了探究高职学生自信缺乏型课堂沉默的深层次原因，寻求打破高职学生英语课堂中沉默现象的突破口，笔者进行了相关的调查。

（一）研究对象与方法

本研究以江苏联合职业技术学院无锡机电分院机电、电信和自动化3个专业一、二年级共300名学生为研究对象。使用自编问卷进行调查，问卷由主观题和开放式问答题组成，主要包括两方面内容：（1）有关背景资料的调查；（2）有关影响因素的调查。为使调查结果更加详实，笔者还对20名缺乏课堂发言自信的学生进行了访谈。

（二）研究结果与分析

本次调查共发放问卷300份，回收有效问卷286份。调查显示：有231名学生（约占80.8%）在英语课堂中经常保持沉默，其中，又有195名学生（约占84.4%）认为，缺乏课堂发言的自信是导致自己保持沉默的主要原因之一。

对以上195名学生的进一步调查发现，造成他们因缺乏课堂发言自信而保持沉默的主要原因可归结为教师和学生两个方面的因素。如图1所示，教师因素包括：对学生发言缺乏信心，负面评价过多，提出的问题偏难，不合时宜的纠错等；学生因素包括：英语基础差，课前准备不到位，缺少成功体验等。

图1 自信缺乏型课堂沉默的主要影响因素

根据调查结果，学生英语基础差是首要的影响因素，除此之外，教师因素和学生因素的影响力大体相当。

笔者认为，这一结果应引起广大教师的高度关注。因为许多教师认为，学生缺乏发言自信的主要原因在于学生本身，而对于教师因素，他们认为，可能存在，但影响很小。然而，值得强调的是，约70%的被试者认为，教师对学生发言缺乏信心。对此，笔者进行了专门的访谈。在访谈中了解到，学生认为，老师对自己或对同学发言缺乏信心的主要表现有：提问机会不均等，给经常沉默者的发言机会远远少于活跃者；缺乏等待学生发言的耐心，常急于打断或终止学生的发言；说话的语气、眼神及表情中常流露出对发言者的质疑和信心不足等等。可见，在教学中应重视教师因素对学生发言自信的影响作用，教师应加强对自身教学行为的反思和调整。

三、对策与建议

（一）树立教学自信，点燃教学热情

教师的教学自信是学生学习和成长的迫切需要，充满自信的教师会对学生产生积极的影响。本次调查也显示，学生发言的自信与教师的教学自信密切相关，要树立学生的发言自信，教师首先必须转变思想，增强教学自信，相信学生具有积极参与课堂发言的潜能，相信通过自身的努力能够帮助学生将这种内在潜能转化为实际能力。

在教学过程中，教师应为缺乏自信者提供均等的发言机会，不要因为怀疑他们的水平而对其冷落，甚至忽略他们的存在；在学生为发言积极思考时，应多一份等待的耐心，在他们表达不畅时，要多一份启发和帮助；面对学生的沉默不语或支支吾吾，教师应该收起严肃的面孔，用真诚的微笑和期待的目光传递鼓励和信任，帮助他们驱散畏难情绪，找回大胆表达的信心和勇气。

（二）钻研教学设计，创造发言机会

教学设计是教学实施的前提，科学合理的教学设计是师生、生生互动得以顺利实现的重要保证，因此，教师应认真钻研教学设计，为树立学生大胆发言的信心创造良好条件。

1.正确处理语言输入和输出的关系。相对而言，高职学生的英语基础比较薄弱，口语表达能力不强，这也是导致自信缺乏型学生保持沉默的主要原因。因此，在进行教学设计时，应正确处理输入性和输出性口语活动的比例关系，避免造成学生因输入不足而无法顺利输出的现象，以致影响他们表达的自信进而选择沉默。

在帮助学生树立发言自信的初期，比较合理的做法是使输入性口语活动远多于输出性口语活动，可多设计一些朗读和背诵任务。朗读又可采用跟读、齐读、自由读和分角色朗读等不同形式，让学生在朗读中纠正发音、熟悉语言知识，为独立表达打下基础。而背诵则是大部分学生都很讨厌或很害怕的事情，却又是提高口语表达能力的必经阶段，因此，教师应在背诵的内容和形式上精心安排：在内容上，既可选课内的，也可选课外的，既可选生动有趣的，也可选经典实用的；在形式上，可采用短时记忆挑战赛，以帮助学生在比赛中不知不觉掌握相关表达，挖掘记忆潜能，消除对背诵的畏惧心理，为语言输出积累资本。

在加强语言输入的同时，教师也应设计一些输出性口语活动。这些活动要有一定的趣味性，能激发学生的表达欲望。例如，在教学中可经常穿插各种形式的推测性活动和口语小游戏，以激活学生思维，调节课堂气氛，让学生经常能有新鲜、愉快的体验，从而在轻松的气氛中逐渐克服畏惧和紧张情绪，大胆参与课堂发言。同时，也要注意活动设计的层次性，以保证不同水平的学生都能从中体验进步和成功，增强表达的自信心。短剧编演就是一种不错的选择，学生可以自由分组，并根据组内成员的英语水平和兴趣来挑选或自编剧本，参照每个成员的实际情况进行任务分工和角色安排，经过一段时间的演练后在课上进行展示。为了能够取得良好的效果，教师在编排过程中给予一定的指导是十分必要的。

2.采用双主性教学设计。缺乏发言自信的学生通常都是在教学中处于被动地位的学生，所以，教师应该努力创造机会，给予他们更多的主动权和发言权。教学中可采用双主性教学设计，引导学生发挥主观能动性，树立发言的自信心。

既发挥教师主导作用，又能充分体现学生认知主体作用的教学模式，简称为“双主模式”。[12]基于该种模式，在教学过程中，教师可鼓励缺乏发言自信的学生参与口语活动的设计，在教师的指导下，设计出适合他们兴趣、需求和水平的各种活动；让学生在课堂上充当主讲人，就自己所设计的部分，组织同学开展相关的口语活动，以一个设计者和组织者的身份投入到课堂教学中，由此激发他们的主体意识，帮助他们在体验教师角色的过程中，更好地认识自我、赏识自我，从而不断树立大胆发言的信心。

（三）创新评价方式，激发发言自信

缺乏自信的学生需要的不是批评和指责，而是肯定和鼓励。面对学生的沉默、支吾不语或表达错误，教师无论在言语上还是神情上，都应表现出足够的耐心、宽容和信任，要积极引导他们开口说话，充分肯定他们发言中的正确成分，毫不吝啬地进行积极评价（如使用“Thank you for your idea!”“Good job!”等评价语），让学生在教师的鼓励中增强再次发言的信心。

在进行语言鼓励的同时，教师还应结合教学实际，不断探索更多的富有激励性的评价方式。例如，团队积分就是一种非常有效的做法。通常而言，在合作学习和团队活动中，学生的自信心更容易树立，这种自信源于团队成员为实现共同目标而进行的互帮互助，源于每个人在为团队付出过程中的点滴进步。在教学中，可根据学生的口语水平，将全班分为若干小组并对组员进行编号，用团队积分的方式，对他们的课堂发言进行过程性评价。为激发各组成员发言的积极性，可以比赛形式开展口语活动，如设置必答和抢答两个环节，必答由教师轮流指定某组的某人进行回答，以保证不同水平的学生特别是缺乏自信者享有均等的发言机会；抢答则是为了进一步激发学生的竞争意识，创造踊跃发言的课堂氛围。教师可根据任务难度和发言情况给出相应分值，并规定：只要开口即可得分，保持沉默者将扣分。由于个人发言与小组积分直接挂钩，受到冲击最大的就是那部分经常沉默的学生，为了小组的荣誉，他们就会不断努力开口表达，在准备发言阶段也会积极思考甚至主动向他人寻求帮助，从而通过一次次的努力，逐步树立起发言的自信。

（四）加强课外指导，增进师生感情

调查显示，由于学习自主性的欠缺，很多学生不进行课前准备或课前准备不足，在课堂中跟不上教师的授课进度，进而影响了大胆发言的自信。针对这种现象，教师应加强对学生课外学习的指导和监督，帮助他们完成相关的巩固性练习和预备性任务，为他们积极参与课堂发言做好前期准备。但教师由于任教班级较多、时间和精力有限等因素的存在，不可能同时指导很多学生。因此，在实施过程中，可采用有计划性的直接指导和依托导生式的间接指导相结合的方式。对于由导生负责的间接指导教师，应进行不定期的抽查以了解落实情况。值得注意的是，指导应主要针对学习主动性较差且课堂沉默现象较严重的学生，指导时要求学生能主动将学习过程中遇到的问题说出来，只有能提出问题，才能说明其学习行为的发生。同时，教师应对学生的课外学习情况和发问情况做好记录，并使之成为过程性评价的组成部分，由此实现“以导促学”和“以导促教”的预期目标。

课外指导的过程既是监督学生学习的过程，又是与其密切交流的过程。在沟通中，教师要重点关注自信缺乏的沉默者，对他们缺乏发言自信的原因进行深入了解，并根据具体原因采取相应措施，从而实施个性化教学。在对话中，教师可以将关心和信任传递给学生，帮助他们克服心理上的畏惧情绪，树立大胆发言的信心和勇气。

高职英语教学中课堂沉默现象的普遍存在，已经严重影响了教学的顺利实施。本文以导致高职英语课堂中学生沉默现象的主要因素——自信缺乏为切入点，深入分析了造成学生缺乏发言自信的具体原因，力求帮助学生树立大胆参与课堂发言的信心。受主客观条件的限制，本文的研究还有待进一步深入，其科学性和实效性还需在实践中进一步检验。

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[5]徐薇.高职英语课堂沉默现象的分析与思考[J].南通职业大学学报,2008（9）:61-63.

[6]王华.小议高职英语课堂上的沉默现象及应对策略[J].吉林省教育学院学报，2009（9）:51-52.

[7]Levinson,S.C.Pragmatics[M].Cambridge:Cambridge University Press，1983:269.

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[11]张娟娟.教师提问——打破高职院校英语课堂沉默的关键点[J].九江职业技术学院学报,2011（2）:33-35.

[12]陈肖庚、李冰.运用双主教学设计模式开发成人教育培训课程[J].继续教育，2006（8）:23-25.