职业教育环境下基于CMS框架的网络教学平台开发与应用研究

韩包海

数字化教学平台是基于Internet开展现代远程教育的支撑平台。它采用支持共享、具备互操作性、能提供质量保证并符合统一开放性的标准，是开展现代远程教育必备的教学支撑环境，也为远程教学的学习者和教育者提供了授课、学习、答疑、讨论以及作业处理等教学过程的支持工具。

目前，全国大部分职业院校尚未普及使用数字化教学平台，其主要原因在于：目前职业院校中所使用的数字化教学平台，并没有体现出职业教育的特殊性，其千篇一律的设计、大同小异的功能，与一般的网络教学平台没有大的区别，从而很大程度上打击了教师使用平台教学的积极性，以及学生网上学习的兴趣，使得基于网络的教学活动并没有真正意义上在教师与学生之间开展。在已经使用数字化教学平台的职业院校中，73.1%的学校主要是将平台用于学校网络课程的发布，以及学生对网络课程的学习，但是，其功能仅满足最基本的教学需要，23.5%的学校自行开发并使用了小型的数字化教学平台，该平台挂在学校主页上，其主要功能包括：学生选课、作业、课件浏览、讨论、答疑等，教师主要用来进行资料上传、作业布置、批改、组织讨论、答题、毕业设计选题；交互方面主要有聊天室、公告板、信息统计。[1]

因此，如何针对职业教育的特点，建立职业教育环境下专用的网络教学平台，打造专业、灵活、高效的网络远程学习平台和网络教学资源库，解决目前国内外网络远程教学产品不能满足职业教育需要的现状，成为摆在职业教育信息化工作者面前的重要课题。

一、职业教育的特点

（一）专业性

职业教育是专业教育，是培养某一职业领域专业人才的教育，培养目标包括一线的技术人员、管理人员、技术工人以及其他技能型劳动者，与一线职业的对口性很强，偏重理论的应用、实践技能和实际工作能力的培养。

（二）区域性

职业教育为特定区域的经济、社会发展服务。当前，职业教育的区域经济功能已经成为推动职业教育发展的根本动力，并且，职业教育也真正承担起了推动经济发展的重任，着力培养社会急需的应用型人才。因此，职业教育必须针对本地区经济社会发展状况、岗位需求情况，及时调整专业设置及专业方向，修订教学计划，改革教学内容、课程体系和教学方法，以便更好地服务于地方经济和社会。

（三）实用性

强调实际训练，突出技能、技术教育，为社会经济发展培养一线应用型人才。通过加大实训力度，使教学与生产实践紧密结合；通过校内模拟训练和校外现场实习等一系列实践性教学环节，使学生了解、熟悉并掌握企业的生产规律、工艺、设备和技术等。

（四）开放性

职业教育强调在专业设置、课程编制和教育管理等方面具备开放性和灵活性。职业教育的对象不仅是应届学生，而且还包括为转岗、换岗而继续学习的群体。由于受教育者差异性非常大，这就决定了职业教育必须具有开放性的特征，以满足不同类型学习者的需求。

（五）生产性

职业教育环境下学生所具备的技能、技术，应该是当前行业企业中所急需的技能、技术。这就要求职业教育必须及时关注生产技术、生产工艺等的变迁及更新，及时在培养目标、课程开发及专业设置等方面做出积极的反映。职业教育在教学内容等方面要比较明显地突出新知识、新技术及新工艺，使学生在校期间可以学会和使用本行业较先进的技术。[2]

二、职业教育环境下网络教学平台的设计

针对职业教育专业性、区域性、实用性、开放性和生产性的特点，职业教育环境下网络教学平台应具备网络辅助教学功能、网络实训功能、网络社区功能和远程学习功能。

（一）教学资源库与资源组合平台

针对职业教育专业性和区域性的特点，改革传统的基于“网络课程”的资源建设模式，建立了基于“积件”、“点件”的新型教学资源库。针对课程中的重点、难点开发大量具有较强针对性的教学素材，将建设人员的主要精力集中于与教学密切相关的教学素材的制作上。同时，提供资源组合平台，使师生能够根据自身的教学体系、学习风格，灵活组合或点播资源库中的素材，提高资源的利用率和共享性，使数字化教学平台成为校内外师生强大的学习资源库。一方面，教师在教学中可根据需要，将不同的素材、教学单元与教学策略方式相结合，灵活地应付各种教学情况，从而产生“组合爆炸”式的效果；另一方面，学生在学习中可根据自身情况，将不同的素材、教学单元与不同的学习方式相结合，从而能更好地发挥主观能动性，进行积极探索和认知学习。

（二）虚拟实训平台

针对职业教育实用性和生产性的特点，建设基于网络的工作过程虚拟实训平台。将以往需要在实际工作环境中才能进行的部分实训项目，通过数字化手段进行虚拟和仿真，以充分发挥信息技术和网络跨越时空的特性。为校内外师生提供即时的网络训练环境和实训项目，从而解决工学结合中师生与部分实训室（实训项目）存在时空距离的难题，使实训室（项目）跟着学生（教师）走，进一步提高了学生的实训效率、实训能力和实训水平。同时，通过模拟的环境，加强了学生对理论知识的理解，训练了其实际动手能力，满足了专业课程的实习、实训任务，为学生走向社会提供了一个理论结合实际的实验环境。此外，教师可以利用本系统开发新的业务数据，设计新的实训内容，以体现自身的教学特色和成果。

（三）互动沙龙平台

为了满足职业教育开放性的特点，需要加强数字化教学平台的互动性建设。开发具有校内外师生之间、同学之间互动交流功能的沙龙平台，为学生的技能训练、技能交流和技能比赛提供了网络环境支持；同时，促进了校内外学生参加、组织技能交流、技能比赛的积极性，体现了职业教育工学结合、校内外学习、课内外学习相结合的教学特点。每一个沙龙的建立都基于某一类技能训练的专题，学生可以直接通过网络，定期进行远程的技能竞赛或技能比武。这样，一方面，加强了学校之间的沟通与交流，提高了学生的职业技能素养；另一方面，通过互动沙龙平台积累了资源与数据，为各类技能竞赛活动的开展提供了支撑，提高了网络技能竞赛活动的水平。

（四）课程学习平台

职业教育作为一种实践性较强的教育形式，必须以专业课程建设为核心。因此，平台的学习功能应涵盖教学过程的各个环节，包括课程介绍、教学大纲、教学计划、课程通知、教学讲义、答疑讨论、课程作业、试题试卷库等内容。课程学习平台应成为集“教、学、讨论、展示”于一体的数字化学习环境，能够为校内外学习者通过网络开展自学活动提供远程教学环境。教师可以通过网络进行远程授课，学习者可以通过网络授权的方法在平台上选择课程自主学习，学习者之间、教师和学习者之间可以进行实时与非实时的讨论与交流。

三、职业教育环境下基于CMS框架的网络教学平台开发

传统的网络教学平台开发模式，常常围绕着事件驱动的界面表示层来组织开发，将大量的数据处理、程序功能和界面层代码完全杂糅在一起，不利于模块间的复用，降低了系统各模块间的独立性，系统模块间具有较高的耦合度。同时，由于网络教学平台开发涉及到界面语言、数据库、交互技术、虚拟现实技术等大量Web开发技术，传统的.NET与J2EE架构安全性与稳定性较弱、版权使用费用昂贵、开发周期长、技术实现复杂，往往需要投入大量的人力物力，不利于快速构建个性化、实用性、灵活性强的网络教学平台。[3]

基于CMS框架的网络教学平台开发模式，将数据处理、程序输入输出控制和数据表示分离开来，并描述了三者之间的通讯方式，提高了系统各模块间的独立性与模块的可复用性，很好地解决了传统网络教学平台开发中所遇到的问题，特别适合职业教育环境下网络教学平台的开发与应用。如图1所示，开发过程中，需要用到以下主要的功能扩展组件。

图1 基于CMS框架的网络教学平台开发实例

（一）Cmmunity Builder

Community Builder是CMS框架上最著名的门户与社区系统。为系统用户提供更多、更丰富的信息管理功能，包括注册页面管理、用户表单管理、用户档案管理、用户间交互以及文件上传等。同时，它还拥有丰富的接口，支持与其它组件的整合，例如论坛组件、博客组件、在线问答组件、视频组件等。Community Builder本身还拥有众多的插件和模块，可以为网络教学平台实现更加丰富的功能。

（二）Mosets Tree

Mosets Tree是官方使用的分类系统组件。它能够完美地实现网络教学平台中资源库建设的需求，具有在线资源编辑、教学资源上传和目录树功能，支持面向服务的应用集成接口，为系统内的教学资源共享，以及针对教学资源的扩展功能提供了良好的二次开发环境。

（三）FreiChat、Uddim、Jcomment、Acymailing

这是一套交互功能组件。其中,FreiChat实现系统内用户间的实时交互功能，效果类似于QQ或者MSN，但无需安装客户端，用户登录系统后即可与在线教师或其它学习者进行交互；Uddim实现系统内用户间非实时交互功能，类似于系统内部使用的邮件系统；Jcomment实现留言功能，用户可以针对系统内的任何教学资源发表评论，进行交流与探讨；Acymailing采用邮件群发机制实现课程资源的订阅功能，当课程信息与教学资源发生变化时，能够及时通知感兴趣的学习者。

（四）Alpha User Point、Karma

AlphaUserPoint与Karma是两个优秀的在线评价系统，综合使用这两个扩展组件能够实现类似于淘宝、亚马逊、人人网等主流网络应用中的评价功能。在CMS框架基础之上，通过对两个扩展组件进行二次开发，还能够实现许多网络教学环境下独特的评价功能与评价指标体系。

（五）Video Whisper

Video Whisper是一个优秀的在线双向视频会议系统，可以实现一对一、一对多的视频教学功能；同时，具备在线白板、在线PPT演示、聊天室以及视频教室管理功能，能够满足网络远程教学中的各类功能需求。

（六）eXtplorer

eXtplorer是基于web页面的文件管理组件，同时，还是桌面应用程序，它具有非常强大的文件上传与管理功能。用户可以在自己的电脑上拖曳文件进行管理，只需要输入FTP帐号密码就可以进行FTP文件操作。

此外，CMS框架还提供了上万个第三方组件、模块、插件，内容几乎涵盖了目前Internet上所有的主流网络应用模式。[4]

四、职业教育环境下网络教学平台的应用

以浙江工商职业技术学院网络教学平台为例，其系统结构如图2，使用情况如表1所示。

图2 网络教学平台开发实例

表1 网络教学平台使用情况（2011.4.1-2013.1.1）

系统自2011年投入使用以来，在实际应用过程中充分体现了职业教育专业性、区域性、实用性、开放性和生产性的特点，教师、学生使用频繁，访问量逐年上升，为职业教育环境下基于网络的远程教学提供了有效支撑。同时，以CMS框架为基础进行网络教学平台的开发，能够有效提高开发过程中系统各个部分的独立性与代码的可重用性，降低了系统各部分之间的耦合度；由于CMS框架所具备的强大扩展性，在满足网络教学功能需求的同时，大大降低了开发投入和技术难度，缩短了开发周期，取得了较好的应用效果。

[1]李宣，赵立影，邱飞岳.职业学校网络教学平台应用现状调研与分析[J].中国远程教育，2011（7）：51-52.

[2]严雪怡.试论职业教育和技术教育的基本特征及课程特点[J].职教通讯，2007（6）：22.

[3]任中芳，张华，闫明松，等.MVC模式研究的综述[J].计算机应用研究，2004（10）：1-2.

[4]胡前进，蔡永州，吴敏.基于MVC模式的Joom la框架在Web系统组件扩展开发中的应用研究[J].现代教育技术，2009（6）：97-98.