基于工作过程系统化的“普通机床零件加工”课程开发

李凡国，闫思江，赵剑波

一、“普通机床零件加工”课程概述

工作过程系统化的课程是通过职业调研分析，开发出一系列典型工作任务，按照人的职业能力形成规律进行序列化，形成学习领域，并按照工作过程进行基于教学论的组合和序化，构成学习情境，以工作过程行动导向为教学实施原则的课程模式。[1]

“普通机床零件加工”是高职机械类专业的一门重要专业课程，该课程旨在培养学生动手实践及综合分析解决问题的能力，从而帮助学生形成制造业企业生产的专业技能。学生通过本课程的学习，应能胜任机械制造业企业加工零件的岗位工作。由于该课程跟职业岗位密切相关，实践性和应用性都很强，因此，适于采用工作过程系统化教学。

二、基于工作过程系统化的“普通机床零件加工”课程开发

笔者在学校已有课程改革的基础上，结合国外基于工作过程导向的课程开发方法和其它院校课程改革的经验，通过对机械制造业企业工作岗位进行分析，形成了“普通机床零件加工”课程开发的具体思路。即：通过对企业典型案例进行提炼，以生产性零件为载体，每个单元按照“资讯（项目引导）—决策（任务分析）—计划（识读工艺）—实施（加工）—检查（零件检测、过程控制）—评估（质量评价、过程优化）”的“六步法”实施教学，以学生为主体、教师为引导，教学中实施“学、做合一”、“做中学、学中做”，体现理论与实践的紧密结合性，以及理论服务于实践的从属性。[2]使学生在经历实践的过程中，探寻普通机床的基本知识，积累普通机床的加工经验与技能，学会各种工艺方法的综合运用，并且，通过教学过程中的试、听、做、用并举，力求使学生成为实践者、探索者和创造者。

（一）确定教学目标

“普通机床零件加工”是一门专业基础课程，是数控技术专业学生在入门知识学习阶段的重要课程，该课程的学习对于后续的数控机床的零件加工课程具有基础性的作用。依据企业调研以及数控技术专业面向的就业岗位，确立了数控机床操作工、数控程序员和数控加工工艺员为主要就业岗位，根据数控技术专业所需的专业技能，确定了课程的教学目标。

1.专业能力目标。（1）具有分析、阅读机械加工工艺文件的基本能力，具有维护和保养普通机床的能力；（2）熟悉被加工零件的材料特性；（3）学会使用常用工艺，具备普通机床的基本操作技能；（4）具有适应企业工作环境要求的安全、质量、责任等意识。

2.方法能力目标。（1）熟悉金属切削的原理；（2）掌握零件加工工艺路线拟定的方法；（3）掌握轴类、盘筒类及箱体类零件加工的方法；（4）掌握车床、铣床、钻床的使用方法。

3.社会能力目标。（1）自主学习和协作学习的能力；（2）分析问题和解决问题的能力；（3）团队意识和团队合作的能力；（4）表达说明的能力。

（二）设置学习单元

设置学习单元是教学中最重要的一环，设置过程中要以教学内容为依据，学习单元既要呈现在复杂的背景之中，又要使学生最终能实现，同时，教师应能很好地管理学生学习的方向和进度。基于工作过程系统化要求，笔者按照由简单到复杂的规律，在教学过程中选取了6个加工项目，分别是：光轴和阶梯轴的车削、螺纹轴的车削、套筒零件的加工、箱体平面的铣削、箱体孔系的加工和磨削加工。这6个项目涉及到“普通机床零件加工”课程中所有的教学内容，按照“六步法”进行教学。在教学过程中，注重理论和实践过程相结合、现场辅导和自我学习相结合。

（三）组织和安排教学内容

“普通机床零件加工”课程的教学内容包括：普通车床、普通铣床的操作，普通磨床的基本知识，都是以典型产品案例为任务驱动的生产过程。教学中所用产品是来自于企业的真实零件，教师根据其复杂程度、加工难度、加工精度等进行了处理，使学习过程符合学生的认知规律；且每个项目中还具有相互包容的关系，符合学生职业能力培养的基本规律。

教学中对学生进行分组，以6人为一组，根据学生兴趣和特长，自由组合，以确保每一位学生都能掌握车、钳、铣中的一项技能，为其以后的考级考证打下扎实的基础。

（四）进行项目实施

每个学习项目都按照“六步法”进行，通过对光轴和阶梯轴、螺纹轴、套筒、箱体平面、箱体孔系和磨削加工的过程性学习，使学生逐渐形成数控技术专业工作岗位所需的职业岗位能力，表1所示为学习任务实施的内容。[3]

（五）进行项目评价

项目完成后，进行小组自评、互评，使学生发现其中的不足之处，写出成果报告，总结经验和体会。教师以学生完成项目的过程和情况来评价学习效果，学生的学习成绩应是建立在学生自评、学生互评、教师评价基础之上的综合评价；教师看重的是学生在实践中是否获得了解决问题的思路、方法、技能和知识。

工作过程系统化的学习过程是一个人人参与的创造性实践活动，其注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。本文通过6个由浅入深的项目，按照“六步教学法”对“普通机床零件加工”课程进行了教学应用与实践，从中能够深刻体会到：借助于项目将理论教学与实践教学有机结合在一起，不仅有利于学生理解和掌握书本中的理论知识，而且使他们懂得如何在实操中灵活应用这些知识。最为关键的是“六步教学法”的实践过程，既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的学习主体作用，更体现了职业技能教育的教学模式与特征。

表1 学习任务实施

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]夏燕兰.高职两年制数控技术应用专业的探索与实践[J].南京工业职业技术学院学报，2005，5（3）：84-86.

[3]刘容.浅析采用“工作过程六步法”的高职机械制造类专业课说课[J].机械管理开发，2011（3）：172-174.