地方本科院校经管专业“三位一体”应用型人才培养模式研究

王志和

(湖南人文科技学院经济与管理系，湖南娄底417000)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确要求，高校要“改革人才培养体制”，“创新人才培养模式”，“提高人才培养质量”[1]。依据当前我国高等教育人才培养趋势，地方本科院校经管类专业应以适应区域经济发展、满足服务企事业单位需求的应用型人才培养目标为己任，深化人才培养模式改革，强调应用能力、创新能力的培养，并面向基层和生产一线。

湖南人文科技学院经济与管理系针对目前地方本科院校经管类专业人才培养过程中存在人才培养目标不明确、教学内容脱离专业实践、学生知识和能力储备距行业要求差距较大等一系列问题，提出以经济发展和社会需求为导向，以培养应用型人才为目标的教育理念，探索和实践了“三位一体”的经管类专业应用型人才培养模式。

一 经管类专业“三位一体”应用型人才培养模式的基本框架

经管类专业应用型人才培养模式的构建是一项系统工程，应坚持以适应经济社会发展需求为导向，遵循专业基本素质培养、专业知识培养和专业能力训练三者有机结合的原则。湖南人文科技学院经济与管理系构建的经管类专业“三位一体”应用型人才培养模式的基本框架如图1所示。

图1 经管类专业"三位一体"应用型人才培养模式框架

经管类专业“三位一体”应用型人才培养模式其基本内涵包括以下7个“三位一体”:融“知识、能力、素质”为一体的人才培养目标体系和课程体系，以“理论教育、技能教育、岗位教育”构成的人才培养途径，由“实验教学、实习基地教学、学科(社会)竞赛活动”组成的实践教学体系，由“本校专任教师、外校兼职教师、企业管理人士”构成的师资队伍，“导向、导学、导创”的导教工作机制，“教师、学生、学校”构成的教学质量监控体系等。

二 经管类专业“三位一体”的应用型人才培养模式的实践探索

(一)“三位一体”的应用型人才培养目标体系和课程体系

在社会经济发展对人才需求的多规格、多层次的情况下，学校应深入社会与企事业单位调研，深入分析经管类各专业人才所应具备的“知识、能力、素质”。根据学校的办学条件、办学特色与生源等实际情况，来设计经管类各专业的应用型人才培养目标，然后以专业人才所应达到的“知识、能力、素质”三方面的目标来构建一个体现科学性、地方性、适用性的专业课程结构体系，以实现专业人才培养规格。湖南人文科技学院经济与管理系根据上述设计思路对经管类各专业进行的培养目标和课程体系进行了修订(见表1)。

表1 市场营销专业的人才培养目标体系与课程体系

(二)实施“三位一体”综合教育的应用型人才培养途径

以理论教育、技能教育、岗位教育构成“三位一体”综合教育的应用型人才培养途径。

专业理论教育，按照理论知识“实用、有用、够用”、应用能力培养优先的原则，整合处理各门课程教学内容，以“理论的应用”为讲授重点，提高课程教学内容与职业岗位需求、行业产业发展需要的契合度。在理论课程教学中，综合运用案例教学、项目教学、模拟管理、角色扮演、讨论等教学方法，充分利用现代化教学手段，来调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效果。同时积极探索和推行新考试评价制度，建立以考核应用能力为核心的教学考核内容体系，改变传统试卷内容和试卷形式，不再仅仅注重学生试卷考试成绩，而是更加注重“应用能力分”。

在技能教育中，按照各专业培养方案中对学生专业技能的要求，形成由专业技能、综合技能、创新技能构成的教学体系。通过课程实验、课程实训等实践性教学环节，帮助学生将理论知识转化为应用技能，增大学生动手能力和创新精神的培养力度。

在调研企事业单位用人要求的基础上，形成了以职业素养、岗位技能、职业资格认证为内容的岗位教育体系。通过安排学生到企业实习和顶岗实训，接受管理和教育，使学生熟悉社会工作环境和体验岗位角色，培养职业道德，增强为社会服务的意识。同时在岗位锻炼中，使学生进一步掌握实用技能，提高综合业务能力和素质。组织学生参加人力资源管理师、电子商务师、营销师、会计从业资格证、导游从业资格证等职业资格认证的培训和考试，为学生今后从事和胜任岗位工作创造条件。

(三)加强学生应用能力与综合素质的培养，构建“三位一体”实践教学体系

为加强学生应用能力与综合素质的培养，建立由实验教学、实习基地教学、学科(社会)竞赛活动组成的“三位一体”的多层次实践教学体系。

在“三位一体”的多层次实践教学体系的大框架下，根据各专业的特点、培养目标和课程体系的不同构建了各自具体的专业实践教学体系，如受社会环境的影响，财务管理专业在实验室进行实验教学的比重大，而市场营销专业可加大在校外实习基地进行实践教学的比重。在实验教学上，充分利用中央财政支持地方高校发展建设专项资金加强实验室建设，加大“三性”(综合性、设计性和研究探索性)实验项目的比重，以培养学生本专业的基本技能。充分利用企事业单位的资源，每个专业都与3—5个企业签订长期合作的基地建设协议，保障大部分学生能相对集中地完成实习和实训。积极组织学生参加社会举办的各种学科专业赛事活动，达到“以赛带练、以赛促学、以赛推创”的目的。

(四)打造与“三位一体”应用型人才培养模式相适应的师资队伍

首先，为建设与应用型人才培养相适应的专业师资队伍，在师资队伍建设中实施青年教师导师制，促使青年教师快速成长。同时，学校应积极创造条件让教师到企事业单位进行实践锻炼，以加大“双师型”教师的比例等;其次，从其他高校中聘请教学与实践经验丰富的教师担任兼职教师，以充实教学力量，并推动校际之间的教学工作研究与经验交流;第三，聘请企业家和管理人员加入教学团队，参与专业建设，引领和指导实践教学工作，使学校教育与人才培养更符合社会需求。通过以上三种途径，构建一支由本校专任教师、外校兼职教师、企业管理人士组成的“三位一体”师资队伍。

为突出专业人才的培养特色，师资队伍建设中还要注重专业化和团队化。湖南人文科技学院经济与管理系在“三位一体”师资队伍结构的基础上，建立了专业教学和跨学科教学2支团队。专业教学团队是按照经管类专业进行划分，以各专业教研室为主体，以学科带头人为主导的教学团队，主要任务是负责学科专业建设和专业教学工作。跨学科教学团队是将经济学、管理学、营销学与信息科学等方面专业师资，以区域经济研究所和企业管理研究所为组织形式的教学团队，主要任务是负责学科专业交叉与融合教育，承担区域经济管理咨询服务工作。该教学团队在形成专业教学合力，指导高年级学生的综合专业实践教学，推动学生团队开展创新活动等方面发挥重要作用。

(五)建立导向、导学、导创“三位一体”的导教工作机制

为了全方位的引导学生全面发展，通过多种教育教学方式及学业导师制等方案的实施，构建了“导向、导学、导创”的导教工作机制。

导向方面是以新生入学教育、专业和选修方向教育、职业生涯规划教育、就业与创业教育等四大教育为切入点，引导学生认识和了解大学教育的特点和要求，牢固树立专业思想，明确个人学习目标和方向。

导学方面是以实施本科生学业导师制与辅导员制等两大制度为平台，指导学生掌握科学的学习方法和辅导学生学习，引导学生养成自我管理、自律和自强意识。

导创方面是以组织学生建立科技创新团队、组织学生参与学科竞赛活动、组织学生参与教师课题或自选课题开发等三大组织为抓手，指导学生课题创作和项目研发，培养学生的团队意识、合作精神、创新能力和创业能力。

(六)实行“三位一体”的教学质量监控体系

为保障“三位一体”应用型人才培养模式的改革，须构建完善的教学质量监控体系。湖南人文科技学院经济与管理系探索和实践了由“教师监控、学生监控、学校监控”三方面构成的教学质量监控体系。

教师监控机制实施要点:①教师要明确所授课程在该专业中的地位和教学要求，根据教学计划和培养目标组织教学，可通过教学进度表、班级教学日志、教学设计来实现监控;②教师要根据经管类专业的要求，严格执行以教学大纲、教学质量为标准来实现监控;③教师评学，对所授课班级学生学习情况进行评价;④教师之间开展教学研讨、互听互评、教学竞赛等互评活动。

学生监控机制实施要点:①完善学生评估教学问卷的质量，从评估指标到评估内容都更加符合评教的要求;②完善学生信息员制度，让他们及时反馈教师教学中出现的问题以供监控分析;③毕业生离校前对大学4年的学习情况从整体上评价及教师教学对自身的影响和作用。

学校监控机制实施要点:①完善教师教学工作规范、绩效考核和奖惩办法等，从制度上加强对教学的规范管理;②学校要建立人才培养的总体监控机制，应建立和完善以学校(教务处)、系部领导和教研室为主体的监控机制，该机制应从整体上把握各专业的办学定位和人才培养方案，明确经管类专业人才培养目标及学生的素质结构和能力要求;③完善校系二级教学督导机制，分级设立学校的校级教学督导团和系部的教学督导组，有专职人员负责对教学的日常督导，完善督导工作条例，督导团成员由学科专家和优秀教师组成，形成教学质量监控的合力。

[1]中华人民共和国教育部．国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL]．[2010-07-29]．http://www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A01_zcwj/201008/xxgk_93785．html．

[2]陈向军，索凯峰．经管类应用型本科人才培养模式探讨[J]．教育与教学研究，2009(12):53．

[3]杨吉兴，宋克慧，等．地方本科院校人才培养模式改革创新的探索[J]．怀化学院学报，2012(12):95．

[4]唐志强．地方本科院校经管类专业应用型人才培养模式创新研究[J]．商业经济，2012(1):106．