创建德育工作新机制

校长如是说：德育不是孤立存在的，它与智育、体育、美育等应该是相互渗透、相互融合的。班主任是班集体的核心要素，良好班集体的形成很大程度上取决于班主任工作的方式与效果。构建班集体德育网络，是唤起学生主动性、自觉性并建立班集体良好德育运行机制的重要途径。德育是社会主义精神文明建设的重要阵地，德育质量的高低取决于学校的德育管理。要想充分发挥学校德育的潜力，就必须实现德育自身的突破与创新。若想扎实开展德育工作，就必须摆脱一成不变的单纯凭经验的德育管理思想，在工作中关注社会发展和教育发展趋势，加强德育研究，根据学校的实际和社会的发展变化不断更新德育观念，更新教育手段。

在管理工作中，学校把德育工作摆在重要位置，贯穿于教育教学的各个环节，努力探寻德育工作的新特点、新规律，切实提高德育工作的针对性、实效性、主动性，为此，建立了如下三个机制。

全员育德新机制。学校的每一位教师包括班主任、任课教师、后勤人员等都承担着全员育德任务。在深入学习中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的基础上，学校在全体教职员工中开展了“加强未成年人思想道德建设”大讨论，同时，进行学科德育渗透教育案例的互动交流和德育问题专业考核。通过交流和考核，“昆一人”进一步明确了德育内涵，通过研究和分析具体的德育案例，总结并掌握了德育工作新方法，有效地强化了教书育人、服务育人的工作理念，进而确立了“学科教师育德目标”——了解每一个学生，使他们人人体验快乐；关爱每一个学生，使他们人人励志勤学；相信每一个学生，使他们人人表现自信；尊重每一个学生，使他们人人实践创新；学习每一个学生，使他们人人寻求发展；依靠每一个学生，使他们人人追求成功；理解每一个学生，使他们人人崇尚美德；教好每一个学生，使他们人人立志成才。

在落实“学科教师育德目标”的基础上，学校还规范了后勤人员德育工作内容，后勤人员定时定点与任课教师和班主任配合，进行护导值勤，努力加强校园环境建设。每月在工作考核中，全体教职员工就自己对德育工作的落实情况进行自评与反思。在共同遵循育德工作目标的基础上，学校已初步构建起全员育德的新机制。

班主任工作承诺制。学校注重对班主任队伍的常态管理，强化班主任例会与学习，推进班主任专业发展的校本研究工作，建立了班主任专业发展档案记录袋。在班主任工作实践与研究中，推行了班主任工作承诺制，要求每一位班主任做到：对学生微笑，使每一个学生感受到最大的鼓励；与学生交谈，使每一个学生都能与教师平等对话；帮学生明理，使每一个学生在体验中感悟真善美；教学生求知，耐心解答学生提出的每一个问题；让学生自主，尊重学生的人格，张扬学生的个性；给学生机会，使每一个学生的特长都得到充分彰显；为学生着想，使每一个学生都能享受到教师的关爱；帮家长分忧，使每一个学生在校园生活中愉悦安全。

为了真正摆正班主任在德育工作中的重要地位，在每年教师职称晋级中，学校将政策最大限度地倾向于班主任。班主任工作年限和工作业绩，在晋级测评中占了很大比重。近几年，在教师晋级工作中，班主任在同等条件下因为有了政策保障都能率先在同年龄段中晋级。此举有力地调动起班主任的工作热情，有效地促进了学校德育工作的整体发展。

构建班集体德育网络。在新形势下，学校努力探索班集体建设中如何促进学生的主动发展，如何培养学生的创新精神，如何增强学生的主体意识。在探索与实践中构建了班集体德育网络。一是自我教育网络：由学生轮流担任助理班主任、值日班长，加强班委会建设和管理；二是课程教育网络：在学科课程、活动课程、隐性课程（包括校园文化环境教育、人际环境教育、风气环境教育、自然环境教育等）中渗透德育；三是制度教育网络：以学生守则、校规校纪、课堂常规、一日常规等为抓手，规范学生日常行为，使其养成健康文明的学习和生活习惯。在此基础上，学校举办“治班方略”班主任工作论坛、班集体建设交流会、治班在线等互动活动，班主任共同交流、学习、研讨班集体工作理论与实践，有效提升了班集体管理水平。