认知风格差异与网络环境下大学生英语自主学习的几点思考

赵祥辉

摘 要：本文通过对认知风格相关理论的研究，结合本校大学英语教学情况，主要分析了场依存—场独立两种认知风格对网络环境下大学生英语自主学习的影响，探讨了教师在网络环境下大学生英语自主学习中作用，如何更好地培养大学生网络自主学习的能力，从而进一步提高大学英语教学质量。

关键词：认知风格；差异；网络环境；大学英语自主学习

1 引言

所谓“认知风格” （cognitive style）是个体在信息加工和完成认知任务过程中其个性特征的具体表现，也是一个人在感知、记忆和思维过程中所具有的稳定风格在认知活动领域里的体现。其中既“包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异”。目前，在个体差异、学习风格和教育学领域人们对认知风格予以更多的期待和关注，不少学者认为教学是学习者认知风格形成和完善的催化剂。

随着现代信息技术的迅猛发展和多媒体、网络技术的广泛普及， 传统的英语教学模式已转变为网络、教学软件与课堂结合的自主化、个性化模式。以往的研究表明，学生的个体学习风格和认知差异与学习效率有紧密的联系， 而以往对于学生认知风格的研究主要基于较传统的或单一的模式， 对于在多媒体网络环境与课堂结合的自主学习模式下的研究还比较少，尤其是对于学生认知风格差异与网络环境下大学生英语自主学习的关系方面。

2 场认知风格

关于认知风格的研究始于20世纪40年代早期，繁荣于60、70年代，90年代以来进入突破阶段。认知风格种类繁多，然而，研究者们对于认知风格的分类存在很大的差异。目前来说人们关注较多的认知风格主要有Witkin的场独立型—场依存型、Kagan的审慎型—冲动型、Guilford的聚合型—发散型、Pask的整体型—序列型、Holzman & Klein的齐平型—尖锐型等等。其中，Witkin的场独立型—场依存型一直以来都是非常具有代表意义的，它是认知风格的核心和理论框架，也是在外语学习研究中受到最广泛关注的认知风格。因而，在本文中，笔者将重点探讨这一认知风格。

所谓“场”（field）就是指人们周围的环境，对人们的知觉有不同程度的影响。场认知风格是根据个体受环境影响的程度而进行划分的一种认知风格，最早是由美国心理学家Witkin （威特金） 于20 世纪40年代提出的。Witkin在研究人们如何确定物体的空间垂直性的过程中发现，人们在这样的知觉活动中所表现出来的对外界依赖的程度有所不同。有的受环境和他人的影响较大，往往倾向于依赖整个场，以整体的方式看待事物，对隐含在场中的相关项不容易分辨出来。这类依赖程度大或受背景影响大者属场依存型；反之，属场独立型，场独立型者往往在充满干扰项的视觉场中能具备分辨出某个具体的相关项的能力。自我国张厚粲等人于20世纪80年代初将认知风格理论引入，并修订了其场独立、场依存认知风格测验以来，国内认知风格的研究有了很大的发展，并取得了许多有价值的研究成果。这些成果不仅使我们对学习的主体有了更多、更科学的认识，也给大学英语教学带来了重要启示。

3 场认知风格差异对网络环境下大学生英语自主学习的影响

2004年2月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“各高等院校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主学习方向发展。” 这次教改的一个重要方面，就是建立“以学生为主体”的教学模式，促进学生学习方式的转变，培养其学习的自主性、有效的学习策略和创造性技能，从而提高学生的学习效率、端正学习动机，使学生真正成为学习的主体。

由此可见，网络环境下的大学生英语自主学习已经成为大学英语教学改革的重大课题。这种自主学习模式有别于传统的课堂自主学习，加强了课外上机和教师辅导的自主学习，学生的自主学习时间相对转移，学习计划、学习动机、学习方法等发生一系列相对变化，其学习的个性化更能得以充分体现。

在网络环境下，学生的认知风格差异很大程度上影响了英语自主学习效果。对于场独立型的学生来说，他们更擅长于独立地解决问题，他们并不局限于教学内容和教学模式，对外在环境并不敏感，教师对其影响力小。因此，在网络自主学习过程中，这类学生往往在课外上机方面比场依存型的学生更有优势，在没有教师组织真实教学的网络学习环境下，他们同样能取得很好的学习效果。然而，对于场依存型的学生来说，他们往往参与意识比较强，他们往往倾向于直观而生动的教学模式和方法，更适应教师组织的真实教学。因此，这类学生在教师辅导方面比场独立型的学生获得更好的学习效果。

然而，在网络环境下的自主学习过程中，无论是场独立型还是场依存型的学生，他们都有着各自不利的一面。场独立型的学生虽然思维严密，但是反映速度较为迟缓，因此，课外上机时间会耗费很多的学习时间，学习效果也不高；他们参与意识弱，因此教师辅导的收效不明显。场依存型的学生则与之相反，他们往往思维敏锐但却不严密，喜欢回答问题但准确率不高；他们普遍较为敏感，在网络环境下的自主学习受阻后容易放弃。

4 场认知风格差异对网络环境下大学生英语自主学习的启示

由于学生场认知风格存在差异，学生在学习态度、学习兴趣、学习策略等方面各不相同。在网络环境下的大学生英语自主学习过程中，教师如果充分了解学生的认知风格特点， 明白不同认知风格对语言学习的影响，就可以采取相应的教学策略给予学习者更多的帮助，从而提高自主学习效果。

首先，在网络环境下的大学生英语自主学习中，我们应当积极引入认知风格的概念。大学英语教师，不仅是自身需要掌握认知风格及其相关理论，而且应该要能够利用认知风格相关测验方法，以此进一步了解学生的认知特点，了解其认知风格类型。一方面，教师可以利用Witkin的镶嵌图形测验（BCCD），测量学生的场独立、场依存维度。另一方面，教师也可以运用Riding 的“认知风格分析测验（CSA）”。前者相对容易操作，但有一定的局限性，往往只能測量出认知风格维度的一端；后者属于客观的测试，计分客观、准确，是呈现在计算机上用来测量认知风格两个维度的评估系统，目前在许多国家被广泛使用。

其次，在网络环境下的大学生英语自主学习中，我们应该明确师生的认知风格差异。教师本身有着自己的认知风格， 在传统的教与学的体系中， 教师作为教学的主导者， 其认知风格特点必然会影响到整体的教学风格以及师生间的互动效果。在网络环境下的大学生自主学习过程中，同样也是如此。与教师认知风格相同的学生往往会得到教师更多的认同， 其认知过程也与教学进程更适配；而与教师认知风格相异的学生则容易被教师作为纠错的对象， 其认知过程会遇到更多困难。因此， 教师要明确自己的认知风格， 摒弃对认知风格的优劣判断，教师应该要明白自己是网络自主学习中的协作者，学生与教师之间是一种新型的相互协作关系。在这种新型的组织协作学习环境中，教师组织协作学习，并对协作学习过程进行引导。

再者，在网络环境下的大学生英语自主学习过程中，我们应在尊重学生不同的认知风格的前提下，采取相应的教学策略，融入其网络环境下的自主学习中。认知风格本身并无优劣之分，认知风格不同的学生，他们的学业成绩也不一定有差别，只是他们有着自己偏爱的信息加工方式。学生认知风格的差异性要求教师的教学方式也要具有差异性， 因材施教可以有意识地培养学生的认知风格， 使学生的认知平衡发展。在网络环境下的大学生英语自主学习中融入适当的教学策略不仅能提高学生的积极性，也更有利于学生直接参与到对新知识的吸收和同化中。就教师而言，最重要的是尊重每个学生的认知风格，在明确目标和评定标准的前提下，鼓励学生按照自己独特的方式学习、发展和追求。教师在学生网络自主学习过程中进行辅导时，也可交替使用不同的教学策略，以使各种认知风格的学生均有机会按照自己偏爱的信息加工方式接受教学影响。

5 结语

综上所述，学生的认知风格差异是客观存在的，而不同的认知风格并无优劣之分。然而，学生的认知风格不仅影响学生选择学习策略，影响其学习效果，而且也影响了教师对于教学策略的选择。网络教学作为新型的教学手段，为大学英语教学注入了活力，丰富了大学英语教学模式，如果我们能在了解学生不同的认知结构的前提下，针对不同的学习任务、不同的学习环境，注意发挥学生的特长，并能相应地对学生的学习策略和认知风格加以引导，这无疑将对学生的网络自主学习起到积极的促进作用。

参考文献

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