浅议信息技术辅助作文教学

沈力

摘 要：作文教学是学生掌握语文基础知识和基本技能的重要途径，是语文教学的重点和难点。充分利用信息技术辅助作文教学，激发兴趣，教会观察，情景再现，优化评改，可以事半功倍、有效地提高作文教学效果，提高学生的写作能力，培养学生的综合能力，增强成功感和愉悦感。

关键词：激发兴趣；学会观察；情景再现；优化评改

一、激发兴趣

德国教育家斯多指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒，激发学生学习兴趣。”爱因斯坦曾经说：“兴趣是最好的老师。”小学生学习中的心理指向是追求新颖、奇特、富于动感变化、内容鲜明等等，要求学习过程灵活多变，手、脑、口的并用，活动性、动作性强，否则他们就会注意力不集中、精神懈怠、应付了事。针对这种学习心理，教学中必须激发起学生的学习兴趣，学生就会入迷，就会积极主动，就会钻进课程，主动参与写作的欲望，学习就会变得轻松而富有成效。多媒体的视频、音频等功能将图画、文字、声音等直观地展示在学生面前，给学生提供了具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动，全方位地刺激学生的感官，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，激发学生的习作兴趣，从而自主地参与到习作中来。

西师版语文第八册积累与运用二的口语交际和习作百花园是有关自然美景的。家乡的景物应是学生最熟悉的，但学生往往熟视无睹，平时缺乏良好的仔细观察的习惯与方法，不能留下深刻的印象。于是，我事先用DV、相机，把学校附近大家熟悉的渝北城区有名的景点—碧津公园中的仙鹤池、碧津塔、桃花山、碧津湖、七夕桥、游乐场等拍摄下来，利用信息技术手段制成“碧津公园风光专题片”。在口语交际和习作之前，我用多媒体将专题片播放出来，并配上解说。那优美、鲜艳的色彩，直观、丰富的画面，一下就吸引了学生，引起了极浓厚的兴趣。在欣赏画面时，有的学生说：“这不是咱们碧津公园吗？”“那儿我去过。”“这里很好玩。”……学生情绪高涨，纷纷感叹“原来我们就生活在这美丽的地方”。由此产生了马上把家乡美景写下来的欲望，同时又培养了学生热爱家乡的感情。

二、教会观察

教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料，以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。动听的音乐、绚丽的色彩、迷人的动画特别能吸引学生的注意力，刺激学生观察事物的兴趣。在作文教学时我根据习作要求运用现代信息技术手段，把学生平时不易看到的内容呈现在眼前，以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，然后我指导学生有意识地抓住特点，观察事物，效果很好。有时将特定的镜头缓慢播放、定格、放大、重复来强化学生的观察训练。教学时我指导学生随着图像的播放，按由远及近，从整体到部分，进行细致地观察，有序地抓住事物特点进行观察并展开联想。

三、情景再现

前苏联著名的教育家赞科夫曾经说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”

如：四年级第一个积累与运用的口语交际和习作百花园是

“应聘班级服务员”。我利用学校的监控设备，在学生毫不知晓的情况下，把整个口语交际的过程录了下来，习作前运用教室的多媒体设备播放，学生看到视频中的场景，都睁大了眼睛，无比兴奋地诉说着、评价着。通过信息技术情景再现，唤起形象记忆，激活了学生的思维，点燃了学生写作的情感，习作效果很好。

四、优化评改

文章需要一个精心打磨修改、加工润色的过程，因此，必须重视作文的评价和修改，使学生学会评价和修改习作是作文教学的一项重要任务，它可以促进、提高学生对作文的兴趣，更是学生作文水平提高与否的直接体现。

将信息技术运用到作文的评改环节，以方便、快捷的接收信息，处理信息的能力和高效的反馈能力，让学生眼见为实，改变了传统的纸上谈兵的评改方式，提高了教学效率。

我的具体做法是：学生初成作文后，教师浏览，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，投影在银幕上，引导学生围绕作文要求逐字逐句逐段地进行评改。集中全班学生的注意力，老师示范改，师生评议，作者改，学生多人接力改等，既方便实现增添、删除、调序、变换等修改，也将一系列的修改符号教给学生，使学生直观地感知修改过程，又一步步地掌握了修改作文的方法。这样学生与学生，老师与学生之间的作文交流，多向互动，有效地提高了学生作文评价和修改的能力。

信息技术作为教学活动的一种辅助手段，为作文教学带来活力，给作文课堂注入了新的生命。在作文教学中合理运用电教媒体，能激发学生的习作兴趣，开发学生的智力，提高学生的写作能力。

参考文献：

何克抗.信息技术与课程整合的目标与意义[J].教育研究，2002（4）.

（作者单位 重庆市渝北金港国际实验小学）