信息技术课上提高学困生学习意愿的策略探讨

罗汉渝

摘 要：中学已普及信息技术教育，它是素质教育的重要内容，但也往往是被忽略的学科，学困生得不到较好的关注。结合实际工作经验，对初中信息技术教学进行实践和探索，首先探讨目前信息技术教学中学困生产生的原因，然后提出要从学生思想认识入手渗透德育，最后提出信息技术教学中针对学困生有效教学的一些具体方法，让学困生在教师的引导下，轻松、自主地完成学习任务，提高学习的愿意。

关键词：学困生；信息技术；课堂教学；学习意愿

任教过信息技术学科的老师大都有这样的体会：课堂管理难度大，学困生对课堂的干扰、影响特别大。一个在文化课上睡觉的学困生，在技能课上很可能会干扰全班的正常上课。而且学困生往往会经常或故意迟到，一则是想引起老师的注意或满足自己的表现欲，二则也说明课程内容对他们没有吸引力。课堂上，练习任务懒得去完成，有的学生甚至连看都不看一眼，根本不知道题目内容和难易程度。同时他们满足于较低的技能水平，只做简单易做的事，只做熟悉、熟练的事，一遇“难题”就打开“金山打字通”玩些无聊的打字游戏或运行“画图”程序在屏幕上涂鸦，以打发时光。针对这些状况，采用合理的策略进行引导，就可以改善课堂

效果。

一、注重引导和激励，合理分组

1.认识课堂学习的重要性

课堂学习，学习的内容是一个方面，学习能力和行为习惯的养成是另一方面。除了在平时加强个别谈话外，还可以在常规打字材料或练习素材中渗透相应的德育内容，使学生明白“细节决定成败”“冰冻三尺，非一日之寒”“习惯决定性格，性格决定命运”的道理。

2.合理分组，耐心辅导，及时鼓励

在信息技术课堂中，通常需要小组合作完成练习。但对待学困生，也许要更加精心选择合作伙伴。如果将其放到学优生中，则常常不自觉地产生自卑或抵触情绪。同时也可能因其“什么都不会”而被小组其他成员所排斥、孤立。实践证明，在绝大多数情况下，这样做对各方都不利。事实上，尽量将学困生和自己的好友一起构成2～3人的学习小组进行学习和辅导较为合适。因为是“朋友”关系，矛盾少些，合作起来较为容易。同时合作双方通常起点差不多，不存在歧视或某一方浪费时间的情况。仅两人的话，老师容易管控。各学困生小组分散在教室的各个地方，他们不能轻易“串联”，也不易出现打闹等其他不安分的情况。

无疑，对于学困生，老师不得不多花费精力来关注与辅导。教师尤其要耐心，放低要求。一个50人左右的班级，学困生小组会有3～4个（2人一组），教师应有重点地、逐个小组地辅导，并于每节课、每个练习的大任务都追踪他们的学习情况，这样一方面，他们会产生压力，知道老师在关注着他们，不得不学习；另一方面，他们也会感受到尊重和重视。学生一旦在操作上有所进步，就立即表扬或者由其给全班同学做操作示范，以示鼓励。在学习态度上哪怕只有一点改变，也要及时表扬。而大多数学困生内心里有着强烈的表现欲和被重视的需要。

二、关注学生实际，应用任务驱动

1.教学内容、教学素材尽可能贴近学生、源自学生

如，打字技能是学生的必备技能。但平时训练如果仅用“金山打字通”等软件自带的文本，效果就不好。因内容与他们不贴近，也许在小学时他们就对里面的内容很熟悉了，他们会以修改文

本、乱按键等教师难以预料的方式进行“抗议”。而老师改用学生自己的作文作为打字文本后，学生的兴奋程度和积极性令人惊

讶。老师鼓励以学困生的作文来作为打字文本，哪怕是摘抄的也可以，提供给全班甚至全级同学来打，对学困生的触动是很大的。然后逐步提高对作文的要求，这样可以很好地提高学生的学习兴趣，心不在焉的各种“抗议”情况将不复存在。

2.应用任务驱动法进行教学，充分注意任务的分层

在应用任务驱动法教学时，整节课的各大任务有一定的梯

度，针对学困生，在每个梯度的大任务中还要分解出两个小梯度的任务。第一个小任务是零难度的，有老师的操作录像，学生观看一遍，即可解决。第二个小任务仅需简单模仿第一个小任务就可解决。这样，每个层级的任务学困生都有可操作的地方，都能保证学到最简单的技能，学会最基本的应用。

三、教学直观化，注重现场感受

1.注重现场感受

比如，在学习了Excel的公式计算之后，学困生甚至一部分中等生对于这些技能的功能缺乏认识，心里充满疑惑：这些计算不是用“计算器”程序就可以一个个计算出来吗？为什么要学这样

“复杂”的操作？一般老师给的计算量并不大，学生体会不到两种方法效率上的差异，简单地说明和强调公式法的作用，并没有多大效果。相当一部分学生会无视题目要求，而用“计算器”程序直接计算。老师改进后的方法是来一次简单快捷的现场比赛。

2.强调教学的直观体验

比如，在讲授演示文稿的内容时，作品的制作和修饰，其素材如果源自学生自己，也会收到事半功倍的效果。在规定题目《幸福校园》的演示文稿作品制作中，使用学生自己拍摄的校园生活照片、各学习小组自行录制的歌曲等作为素材，学生的兴趣非常浓厚，也愿意在课后进行研究和摸索，充分调动了其积极性。

总之，信息技术教师要不断寻找新的教学方法，以积极的态度和饱满的热情投入到工作中，让更多的学生喜欢，避免产生新的学困生，有效提高学困生的学习意愿，转化学困生，使他们爱上这门学科。

参考文献：

[1]魏雄鹰.中小学信息技术教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.

[2]李丰叶.自信 兴趣 能力：信息技术教学不能忽视的三个方面[J].中小学信息技术教育，2011.

（作者单位 广东省广州市第八十九中学）