基于图式阅读 提升理解能力

刘俊昌　陶恒香

摘 要：从图式阅读理论出发，利用2012年新课改C篇阅读理解，简要论述了如何在阅读教学中应用图式理论，激活学生脑中已有的原有图式并建构文章的阅读图式，从而提高学生的阅读理解能力。

关键词：图式；阅读；能力

《普通高中英语课程标准》明确指出：“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力”（中华人民共和国教育部，2003）那么，怎样才能在有限的教学时间内，大面积提高学生获取和处理信息的能力呢？

今年暑假，我有幸参加了甘肃省2012年普通高中新课程教

师远程培训，听了鲁老师的“传统阅读理解题型备考教学”讲座，看了鲁老师“传统阅读理解题型备考教学案例”视频，受益匪浅。我们的学生做了那么多阅读理解，结果却总是不尽如人意，究其原因，一是我们的阅读理解课只是为了做题，没有把学生已有的认知与文章结合起来。即或是讲到了解题方法，也只是一种表象，没有进行深层次挖掘，没有交给学生一把“万能钥匙”——基于图式理论的阅读。其二就是我们的学生缺少广泛的阅读，知识结构欠缺，知识层面不丰富，理科学生不知道文史知识，文史学生不懂得理化知识。

我们知道：培养学生的阅读能力是高中英语教学的重要任务之一。当然，高考阅读理解试题不只是在考查学生阅读技能的运用能力，还在考查学生在阅读中理解和建构阅读理解图式的能

力，因为这是更为关键的阅读理解能力。（鲁子问《高考阅读理解图式要求与备考建议》）广东省教科所万晋卿先生在《高考英语试题诊断评析》一文中（载《试题与研究》92年第9期）谈到他在研究文化素质对语言理解的作用时，对于NMET91四篇阅读短文，先不看原文，而是直接答题，结果20道小题，答对15题，正确率75%。他指出：第66题至80题全部猜对，是因为他平时看书、看报、看电视，对所对应的三个语篇内容有一个大致了解，因而不是凭空瞎猜，而是在相关基础知识上的合理推测。不看文章而做对题只是表面现象，工夫早已在考试之外。按照图式理论的观点，万晋卿先生不阅读原语篇，只需阅读15个阅读理解问题，他头脑中的相关图式就能被激活，并且找到了对应的图式，故而能成功答题。那么，如何提高学生的阅读能力呢？实践证明：教学中教师利用好图式理论，不断丰富学生头脑中原有的图式；阅读时指导学生激活图式、建立图式并运用好图式理论是提高学生阅读能力的一种有效途径。

以下是我对2012年全国新课改高考英语卷阅读理解C篇（文章附后）图式的简要分析：

这篇文章介绍了作者有一次当群众演员的经历。文章第一段就提到：作者等约20个人有幸被邀请当群众演员去参加拍摄电影，虽然时间很短，作者还是看到了一些有趣的事。那么，是哪些有趣的事呢？接下来，作者就讲了三个场景，其中第一、第二场景详细介绍，场景三简要叙述（因为还没有开始）。场景一是下雪场景的布置和逼真程度，逼真到作者感到了冷（The picture looked so real that it made us feel cold）。场景二是海岛场景和逼真程度，逼真到作者觉得到了海边（palm trees，sandy beaches，and blue，clear skies had been brought into the studio）。作者提到下一场景就轮到他们上场了，但到底是什么场景呢？作者也很想知道（Since it was our turn next，we were left wondering what scene would be prepared for us）文章没有生词，也很容易与学生头脑中的电影场景联系起来。老师所做的就是把文章内容与学生头脑中的图式相联系，激活他们已有的图式。第64、65题迎刃而解。66题不是布置场景，而是拍摄下一幕。这篇文章主要是考查学生的语言理解能力和语篇分析能力。

为此，我设计了如下阅读活动。

（学情分析及教学目的、重点、难点略）

1.实施读前活动，利用问题激活学生的图式：

A.Have you ever seen a film with snow，wind，and island？

B.Do you know how this kind of film is filmed？

...

2.阅读活动，建立相应的语篇图式。这是自下而上的图式

建构。

如果建立了这个图式，学生就完全理解了。

3.运用图式，利用已建立的图式进行活动，建立内容图式。

基于内容图式可以进行复述、改写、讨论、答题。找出文章中心，找出段落主题句等。

4.建构语言图式，处理一些词汇和语言结构，扫清阅读障碍。这一点尤其对一些较难的语篇适用。

鲁老师在他的培训文章中提到：高考阅读理解试题既考查了学生运用基本阅读技能进行阅读理解的能力，也考查了学生通过文字阅读建构阅读图式的能力。

综上所述，高考英语阅读理解试题的能力要求包括两个主要方面：基本的阅读理解能力以及通过阅读建构新图式的能力。

基于对高考英语阅读理解试题的能力分析，我们高中英语阅读教学应该着重培养学生建构阅读理解图式的能力，而这是很多老师容易忽略的。阅读本身就是一种图式激活与建构活动，我们应该在阅读中认真、全面地引导学生形成建构新图式的能力。同时，我们知道，学生的已有图式越丰富，他们的阅读理解速度就越快、理解程度越高，所以我们应该鼓励学生广泛阅读，不要只是读教材上的内容，因为那是无法建构广泛图式的。（鲁子问《高考阅读理解图式要求与备考建议》）

参考文献：

[1]鲁子问.高考阅读理解图式要求与备考建议.21世纪英语教育周刊，2009.

[2]万晋卿.高考英语试题诊断评析.试题与研究，1992-09.

（作者单位 刘俊昌：甘肃省古浪县第三中学 陶恒香：

甘肃省古浪县直滩初级中学）