让语文课活力四射

芮黎黎

摘 要：儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”“应该采用一切可能的方法，激发孩子求知与求学的欲望。”语文课堂教学引入创新机制，能有效地改变机械、沉闷的课堂气氛，激活课堂教学。

关键词：情感教学；语文素养；教学方法

想起吕叔湘先生曾经说：“如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把钥匙，它的名字叫做‘活。”他又指出：“成功的教师之所以成功，就是因为他把课教活了。”从中我们不难得出这样的结论：“活”是语文生命的源泉，“活”是打开语文教学之门的钥匙。

有相当部分的学生不爱上语文课，这是一个不争的事实。这也不能不说是语文的悲哀。作为最有活力、最具灵性、最有魅力的学科，屡屡遭受学生的冷遇，原因固然是多方面的。但究其根源，语文老师在课堂上的讲解方式是至关重要的。我们有时会遇到这样的情形：一节看似很“活”的语文课，学生可谓学得兴高采烈，语文的魅力似乎也充分发挥出来了，但是却没有紧紧围绕教学目标来落实提问题，学生虽然学得高兴，但我们不得不说这样的语文课的学习目标落不到实处，因此，教学效果大打折扣。崔峦先生指出：“教学的最高境界是真实、扎实、朴实。而要真真切切地做到这‘三实，需要教师捧出一颗对教育虔诚、对学生真诚的心；一颗淡泊名利，无私忘我的心。”所以说“活”也要“活”得有讲究。

一、注重情感教学

语文是思想性、艺术性很强的基础工具课，学生在潜移默化之中接受着感染和熏陶，就更要求教师带着或深沉、或雄壮、或悲哀、或豪迈的情感去讲授课文。从而引发学生的情感，启发学生的智慧，使学生受到感悟，让学生如见其人、如闻其声，进而动之以情、晓之以理，教与学就能在愉快的情境中产生共鸣，取得最佳

效果。

1.入情入境，启发情感

教师在讲课中情绪高昂，教学节奏明快，必将产生学生积极思维与探索的感应；教师的语言苍白无力，必将分散学生注意，导致教学节奏缓慢，从而影响教学效果。如：我教《出塞》，学生尚未打开书本，我便以短暂的停顿注目课堂，集中全体注意力，然后用饱含深情的语言高声讲述道：“同学们，我们中华民族有着五千年光辉的文明史。在这五千年中，有多少文人墨客用他们的画笔来讴歌我们祖国的大好河山，表达他们的爱国之情、报国之志，写成千古绝唱。其中有一位就是——”我转身奋笔疾书“杜甫”，然后，深含感情地朗读诗文，让这种情“移”到学生心里，使学生产生巨大的心灵震撼。

2.笑一笑，学习更有效

“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的“媒介”。老师的一句笑话，可以突破学生难以接受的某个知识点；一则幽默，可以让学生改掉长纠不正的坏习惯；一个腔调，一个语速，有节奏、有重音、有起伏，可以让学生听着不会恹恹欲睡，反而能活跃课堂气氛，激发学习热情，提高课堂教学效果。例如：学生写作文时，开头用了一句歌词，“咱们老百姓，今儿个真高兴！咱们老百姓，今儿个真高兴！真高兴！真高兴！”后来，我评讲作文时，一开口就唱起来，引得全堂笑声不断，掌声不绝。这样，做到有声有色地进行教学，其效果就可想而知了。

3.亲自体验，及时捕捉

教师与学生在课堂上再现的是一种活生生的情感交流，而教师的情感正是引起学生情感交流的“媒介”。教师积极乐观的情感能使学生集中注意力，思维活跃，兴趣盎然，在愉快的心境中做学习的主人。只要教师能带着满腔的热情进行教学，这临场发挥，即席捕捉情感的火花，就随处可见，俯拾即是。如：讲到“白眼”是什么意思？看人时露出眼白，表示鄙薄或厌恶。这时我让学生来做这个动作，我也跟着做，我做了一个翻白眼的动作，而且连翻几下，翻完了大家都乐了，意思也明白了，课堂气氛就一直很活跃。

二、着眼学生，提升语文素养

激活课堂就是我们所说的“把课教活”，不仅是指教师应当

如何“教活”，而且还指通过教师的努力，怎样真正让教学的对

象——学生“学活”。这就要求教师在备教材的同时，还要备学生；在研究教材思路、教学思路的同时，还要研究学法思路；在熟悉教学内容、教学流程的同时，还要对自己施教的对象了如指掌。叶圣陶先生所说的“教是为了不需要教”，正是体现了以学生为主体的教学思想。在实际教学中，教师要善于设置问题，引发学生思考，激发其好奇心；要及时解开症结，指点迷津；要适时点拨，推动学生思维进程；要有效矫治思维盲点，纠正学生思维偏差。吕叔湘先生说得好：“教师培养学生，主要是教会他们动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最宝贵的礼物。”

1.以教材为出发点，调动学生的联想、想象能力

随着多媒体技术的进步，教学中运用现代教学手段变得越来越重要，但影视作品不能完全替代文本。教学中过多地依赖图片、影视，不但不利于解读作品，有时反而会扼杀学生的联想和想象能力。语文教师要教会学生通过语言信息去捕捉形象，启发他们善于从不同的角度去观照作品，积极调动他们的联想、想象能力，鼓励他们在所阅读的作品中发现问题，提出自己的看法，敢于对传统的观念作补充或修正，并用文字来表达自己的独到见解。

比如：教罗贯中的《草船借箭》，很自然地会想到电视连续剧《三国演义》的有关片段，学生的认知就可能被他人的解读所取代，从而失去了个性。如果引导学生从文本中去寻找周瑜有哪些不足之处，去思考忌妒贤能、心胸狭窄的周瑜何以反遭一击，被诸葛亮用草船向曹营“借”了十万支箭？这样，人物的性格、故事的情节、文章的主题便更清清楚楚地展现在我们面前。

2.以课堂为“沙龙”，培养学生的质疑能力，学会独立思考质疑

独立思考是正确解读作品的前提，也是当今学生十分缺乏的一种品质。文本的解读应该有接受者能动地参与，通过讨论交流，把文字材料变成活生生的艺术形象，变成充满哲理光辉的思辨材料。如：阅读《三袋麦子》，小猪、小猴、小牛这三个可爱的小动物中，谁是最可爱的？小猪和小猴的做法有什么不对的地方？这就要学生自己探讨思考，该学谁不该学谁都由自己来决定，老师再适时点拨。

三、教学方法灵活多样

教学有法，教无定法。小学语文课虽无定法，但却需要讲究教学方法。选择恰当的教学方法是教师备课的一个重要方面。结合学习的文本和学生实际，每节课要有针对性地选用教学方法，而

且应注意采用灵活多变的教学方法，使课堂面目不断推陈出新，

使学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的学习乐趣。语文界前辈吕叔湘先生曾经说过：“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的。……如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活。”我们在采用任何形式的教学法时，都不可忘了这个“活”字。

1.引进音乐

如：教《送元二使安西》时，我播放古典曲目《阳关三叠》，同时范读，引领学生穿越时空进入诗中境界，同时学生也深感到这是一种美的艺术享受。

2.引进舞蹈

如：教散文《安塞腰鼓》，先播放有关这方面的曲子，然后让学生跟随曲子的节奏进行激越的舞蹈，从而让学生感受这种铿锵有力、富有节奏的阳刚之美。

3.变读诗为唱诗、吟诗

如：教每册的古诗词时，我先介绍有关吟诗协会的情况，而后分别对读、唱、吟的三种方法进行了示范表演。学生很快学会了在吟的过程中自然记住读古诗的方法。《水调歌头》就是一个很好的例子，这首词经王菲演唱后，大家也是耳熟能详，不如课后就布置这样的唱歌作业，对我们的课堂教育也起到很好的铺垫作用。其他的诗词即使没有现成的学来唱，自己也可以做一回作曲家，让枯燥的古诗唱起来。

4.编课本剧

如：教小说《变色龙》时，我把课文改编成有趣的小话剧后直接自释课文，教师只点拨难点。然后把全班分成几个小组，利用课外活动，轮流接受老师的辅导，分别在课堂上表演。这样，人人都参加，个个劲头高，学生有了一种精神上的满足，从而提高了学习的兴趣。

5.开展辩论赛

如：教《杨修之死》，可就“曹操该不该杀杨修”这一论题让学生展开辩论，在激烈的辩论中分析与把握曹操与杨修的性格特征，这样的活动会让学生更难忘，教学效果当然也就大大加分了。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”激活语文教学的“源头活水”需要我们努力去研究、去探索，“教然后知困……知困，然后能自强也。”让这股“源头活水”像清泉一样，滋润学生的心田，让我们的课堂教学充满活力、充满生机。

参考文献：

[1]吕叔湘.关键在于一个“活”字[J].课程·教材·教法，1991（10）.

[2]夸美纽斯.大教育论.人民教育出版社，1957.

[3]于永正.于永正语文教学精品录[M].中国矿业大学出版社，1999-11.

[4]戴素芳.迈向现代教育[M].四川教育出版社，2001-04.

（作者单位 江苏省宜兴市东域小学）