教学督导听课技巧与评课策略分析——督导听课心得

谷子林

（河北农业大学 督导组，河北 保定 071001）

高校教师都有一个共同或相似的经历，从大学生到高校任教，再进入督导队伍。三者的角色不同，但联系密切。学生阶段，主要听老师教课，只要把课堂上老师讲授的知识以及书本内外的东西理解了就基本完成任务；教师需要把自己所主讲的课程教材内外的知识真正吃透，变成自己的东西，在生产中灵活运用，并能将这些知识高效地传授给学生。正如人们所说，要给学生一碗水，自己必备一桶水。而把一桶水浓缩成一碗水，足以体现教师对知识高度概括能力、语言表达能力，以及授课过程的表现能力。可见，当一个好教师比当一个好学生要难得多！而作为督导，要在短短的听课过程中，无论是自己熟悉的课程还是生疏的专业，及时发现教师讲授过程中的优缺点，并给予恰如其分的评价，谈何容易！但是，作为督导，有必要去学习和研究授课的艺术，听课的技巧和评课的策略。

一、对授课艺术的分析

课堂教学是师生凭借一定的内容、借助一定的方法完成教学任务的过程。教师和学生、教学内容、教学方法是构成课堂教学的基本要素，在这些要素中，教师起主导作用，教师通过对教学内容的加工、教学方法的选择，调动学生学习的积极性、主动性，在学生自主学习的过程中，实现教育目标［1］。

作为过来的学生，人人心中都有一杆秤：哪个老师讲得好，或讲的不好。笔者进入河北农大以来，遇到很多好老师，其中三位老师的授课使我记忆犹新。

张绍成教授，是河北农业大学的无机化学主讲教师。其授课具有大家风范：精神抖擞，声音洪亮，语言丰富，表达生动，激情四射。教学语言运用比较高的境界是授课语言生动、有趣，创造美感［2］。他把化学与生产生活密切联系，与之相关的物理化学知识串通成知识链条。善于启发学生，有问必答。学生一张嘴，就知道你哪里不清楚。回答问题，三言五语道出要害，解开疙瘩。三尺讲台好比他表演的舞台，尽情地展现其授课艺术，令学生目不转睛，认真倾听，同学们好像进入化学知识的海洋。其讲课特点：灵活！听这样的课：过瘾！

刘天鹤教授，在河北农业大学讲授动物遗传学。他从不携带讲稿和教材，左手几张卡片，右手一只粉笔。其讲课思路清晰，重点突出，深入浅出。把抽象的理论转变成科普知识那样容易理解，把难以揭示的客观规律以生活中的遗传现象去解释。他授课严谨，从不拖泥带水，说话干巴利落，没有一句无用的话。学生的学习情况他了如指掌，知识讲授把握火候，听过他的课程，下课不用复习，考试不用突击，多年以后，仍然印象深刻。时间掌握准确，讲完最后一句话，下课铃声响起。其讲课特点：利落！听这样的课：舒畅！

陈逸飞教授，在河北农业大学主讲环境卫生学课程。他站在讲台从容自若，讲课如讲故事，娓娓道来。声音不大不小，语速不快不慢。善于理论联系实际，经常以肢体语言配合授课，增强动感。其是一位老者，具有很强的亲和力，令人钦佩。其知识渊博，语言风趣，让学生尽情享受听课的乐趣。其讲课特点：幽默！听这样的课：快乐！

人们常说：教学有法，但无定法，贵在得法。无定法也意味着教学没有一个绝对好的统一模式，没有万能的样板［3］。以上3位教师的授课风格不同，但他们非常讲究讲课艺术，可谓教学领域中的不同流派。

二、教学督导听课技巧

高校教师担任的课程不会太多，否则不能成为专家。但是，作为督导，所听的课程很难是自己的专长。就拿本人来说，所学的是畜牧，主攻养兔。那么养兔是长项，畜牧的所有课程算是自己兼项，略懂一二，可以品头论足；兽医学专业属于相近专业，似懂非懂，作为督导听课，还可以马马虎虎；但是，农学、植保、园艺等生命类课程，尽管有相似之处，但动物与植物相差甚远，自己难有话语权；而机电、城建、经贸、艺术、人文等其他专业，自己纯粹是外行，没有资格去评论。但是，作为督导来说，无论接触什么课程，都必须说出一二三，否则，就是没有完成任务。既要完成任务，又不能离题太远，就必须研究听课技巧。

一说技巧，难免有“投机取巧”之嫌。其实，所谓听课技巧，是对授课与听课内在关系规律的认识。

笔者把不同类别的课程与自己所学专业的关系分成3个部分，对不同部分的课程采取不同的把握方法（见表1）。

表1 不同课程把握重点和方向

听课过程中注意几个细节：一选位，二换位，三观察，四特点。

一选位：听课时自己选择的位置很重要，最好选在学生后面的中间位置。这样可以看到教室的全部，没有死角。尤其是你看清楚学生的动态和教师的举动，对教师有目目相视的鼓励，对学生听课没有干扰。

二换位：在听课中要两个换位思考：一是如果自己是学生，希望老师怎样讲才符合自己的口胃；二是如果自己是授课教师，应该怎样讲授。该教师的哪些地方值得我学习？还有那些需要提高的地方？

三观察：一观察教师的表情：是兴奋还是抑郁；二观察学生的表现：是聚精会神还是漫不经心。学生反应是教师教课好坏的标志，尤其是对于听外专业课程时，重在对学生的观察。听课者通过对学生的听课状态所提出的问题及回答问题的情况来判断本节课的教学效果［4］；三观察黑板和课件：是重点突出，提纲携领，图文并茂，还是无重点，无层次、有文无图等等。

四特点：一是声音，要洪亮清脆，切忌低声讲授，自言自语，后面的学生听不清；二是语调：要抑扬顿挫，重点突出，切忌平铺直叙，恰似催眠曲；三是语言，要讲普通话，切忌浓厚的家乡口音夹杂方言土语；四是视野，要宽阔，统筹全局，没有死角，尤其是后排的学生，一览在目，不给他们作小动作的余地，切忌三点式视野：讲稿、黑板、脚尖。

多次与学生座谈，征求他们对好老师，讲好课标准的意见。并对此进行总结，设计出一个听课评价打分表（见表2）。

表2 听课打分表

三、教学督导评课策略

授课是一个复杂的创造性的劳动，完美无缺的授课是没有的，即使成功的课，也难免有毛病，问题较多的课也会有可取之处。俗话说：“眼高手低”，“看花容易绣花难”［5］。因此，作为督导来说，实事求是和辩证地评课是至关重要的。也就是说，讲究评课的基本策略：充分肯定成绩，指出存在不足，善意提出问题，平等面对面交流。

而讲究评课策略，在实际工作中应该注意以下几个问题。

1．谦虚谨慎。要平等交流，不以老者自居，不以监督者至上。

2．明确出发点。听课不是找错，是为了更好地了解教学动态，掌握教学效果，发现存在问题，帮助教师改进教学。

3．切忌批评过多，肯定成绩不足。与教师共同探讨成功之处的原因和理论依据，以及不足之处的根源，并探寻改进办法，切忌主观武断，强加于人。

4．因人制宜。对于年轻教师，如果问题较多，要分轻重缓急，抓住主要问题，不要全盘托出。要善于发现他们的微小优点予以肯定和鼓励；对于老教师，一般问题较少，开诚布公即可。

5．换位思考。站在对方的立场上体验和思考问题［6］。立场不同，所处环境不同，感受不同。通过换位思考，评价更加客观。

［1］丁相平，崔艳萍．浅谈如何提高课堂教学质量［J］．山西大学师范学院学报，1999（1）：78－79．

［2］陈波．掌握授课艺术 提高教学效率［J］．九江学院学报：自然科学版，2006（3）：119－126．

［3］陈维新．教无定法贵在得法［J］．杭州教育学院学报，1999（6）：1－4．

［4］欧阳跃．听课技巧浅析［J］．教育教学研究，2010（37）：223－224．

［5］吴明刚．听课与评课管见［J］．牡丹江大学学报，2012，21（5）：132－134．

［6］何文涓，袁志坚．听课评课双方在听课评课过程中的换位思考［J］．高教研究，2012，30（2）：9－10．