大学英语学习动机、学习资源与学习策略相关性实证研究

陈美华

（东南大学 外国语学院，江苏 南京 211189）

一、引言

20世纪60年代以前，关于二语习得的研究主要集中于教学方法。此后，关于二语习得的研究重点已转移到学习者的个体差异上来，主要研究学习者的个体特征对二语习得的影响，如智力水平、认知风格、学习动机、学习策略等。相关研究表明，影响二语习得主要的因素是学习者的学习动机和学习策略。[1]然而，随着现代社会科学技术的快速发展，供学习者学习的资源非常丰富，早已不再局限于教材。因此，现代社会具有的学习资源将对学习者的学习兴趣以及学习策略也会产生重要的影响，进而影响学习者学习二语的水平。基于此，本研究运用定性与定量相结合的方法，以非英语专业大学生为研究对象，对英语学习动机、学习资源和学习策略之间相关性进行探讨，旨在对大学阶段英语学习策略的培养起到指导作用。

二、研究问题

英语学习策略是指促进英语学习进步而使用的具体的行为、方法或技巧，英语学习动机就是推动英语学习活动的各种内外部因素。[2](p13-18)而在二语习得研究领域中，学习策略和学习动机是被重点研究的对象，不同的学者对其提出了不同的分类方法。但学习动机和学习策略常被作为互不相关的两个方面进行分别研究。然而最近的大量研究表明：学习动机和学习策略之间存在密切的联系，如Politzer研究表明学习者的学习目标很可能决定着学习者的学习策略；Oxford的研究指出学习动机是影响学习者选择学习策略的一个十分重要的因素；[3](p291-300)Ellis研究得出学习者的动机强度与他们所采用的学习策略的数量存在着因果关系。[4]而通过对英语学习者的定量研究，也表明英语学习策略与学习动机间存在一定的关系。

随着现代社会科学技术的快速发展，英语学习者接触到了比以往任何时候都更加丰富的英语学习资源，如英语光盘、英语广播电视节目、网络阅读材料、英文电影等，而不再局限于英语教材。因此，在英语学习中除了学习动机和学习策略之外，如何有效地利用英语学习资源也是值得关注的。英语学习资源在英语学习中具有以下两个方面的作用：一是在现代知识不断更新的时代，学习资源是英语学习的重要组成部分。没有学习资源，就有可能挫伤学习者的兴趣，影响学习者的学习动机。二是现在获得信息的渠道是多层次、全方位的，学生有效地利用各种信息为英语学习服务，有利于找到适合自己的学习策略，进而能有效地进行英语学习。

通过以上分析可见，英语学习资源、学习动机和学习策略之间具有复杂的相互影响关系。要提高英语学习者的学习策略，就必须理清其与英语学习资源、学习动机之间的关系。根据上述分析，本文提出如下假设：（1）英语学习资源与英语学习动机间具有正相关关系；（2）英语学习动机与英语学习策略间具有正相关关系；（3）英语学习资源与英语学习策略间具有正相关关系；（4）英语学习动机、学习资源与学习策略之间相互的影响程度在不同英语水平的大学生中具有差异性。

三、研究方法与实证分析

（一）研究工具与研究对象。

针对上述提出的四个研究假设，本文基于新一代统计分析方法——结构方程模型构建英语学习动机、学习资源与学习策略之间相互影响的理论模型，并进行实证分析。实证研究对象是随机从南京6所高校非英语专业的大学生中抽取的。为了分析英语学习动机、学习资源与学习策略之间相互影响程度在不同英语水平的大学生中是否具有差异性，本研究将随机抽取的学生分为两组：第一组G1是通过了大学英语四级考试的学生，第二组G2是没有通过大学英语四级考试的学生。

（二）样本数据。

基于Oxford与高一虹[5](p28-38)的研究，本研究从英语学习动机、学习资源以及学习策略三个方面设计了包含70个问题的调查问卷，其中每个问题均采用1-7的七级别差异评级分数。对上述设计的调查问卷，随机选取400名学生进行调查，对问卷设计的题目进行探索性因子分析。选择了12个因子负荷较高项目，其信度水平均通过检验。其中，反映英语学习动机、学习资源以及学习策略的问题个数均为4个。进而基于修正后的调查问卷，对通过大学英语四级考试的和没有过大学英语四级考试的非英语专业学生分别发放3000份问卷。结果分别回收2830和2815份问卷，其中有效问卷分别为2700和2715份，有效率分别为90%和90.5%。

（三）模型构建与检验。

图1 变量间关系研究理论模型

表1 观测变量的一致性检验

根据本文提出的研究假设和样本数据的探索性因子分析，基于结构方程模型构建英语学习动机、学习资源与学习策略相互影响的理论模型如图1所示。

首先对样本数据进行正态分布特征和一致性统计检验。检验结果显示：观测变量满足正态分布特性，符合结构方程模型分析基本假设；观测变量通过一致性检验，检验结果如表1所示。进而，基于调查数据利用AMOS 7.0软件对图1中构建的理论模型进行实证分析。实证分析结果显示：在G1调查数据下模型的卡方和自由度为χ2=486.9、df=168，P=0.00，χ2/df为2.4；在G2调查数据下模型的卡方和自由度为χ2=496.9、df=172，P=0.00，χ2/df为 2.3。上述结果表明构建的理论模型分别在G1和G2调查数据下拟合效果都较好。对于模型其它的拟合指数的结果如表2所示，根据表2中统计量的结果可知：英语学习动机、学习资源与学习策略相互影响的结构方程模型得到了样本的验证。

（四）实证结果与启示。

构建的理论模型参数估计如图2和图3所示，其中，图2是G1调查数据模拟的结果，图3是G2调查数据模拟的结果。从图2和图3可知观测变量的因子负荷均在0.6以上，较理想地反映了潜变量的性质。从表3可知，在两组调查问卷数据下，模型分析得到的路径系数均大于0，并且P值均小于0.05，这意味着本文提出的三个假设得到了验证，即英语学习资源与英语学习动机间具有正相关关系；英语学习动机与英语学习策略间具有正相关关系；英语学习资源与英语学习策略间具有正相关关系。而通过变量之间的作用系数可知，对于通过大学英语四级考试的学生，英语学习资源对英语学习动机和英语学习策略的作用系数分别为0.82和0.75，即丰富1单位的英语学习资源，则英语学习动机和英语学习策略相应提高了0.82和0.75单位水平；而英语学习动机对英语学习策略也具有正面促进作用，提高1单位水平的英语学习动机，则可以提高英语学习策略0.62单位水平。同样，根据路径系数，可以对没有通过英语四级考试的大学生的英语学习动机、学习资源和学习策略之间的作用强度进行类似分析。

表2 修正模型的拟合度指数表

图2 G1的变量间关系

图3 G2的变量间关系

表3 模型检验结果与假设验证

另外，通过G1和G2得到的变量间路径系数表明：不同英语水平大学生中英语学习动机、学习资源和学习策略之间的影响关系存在显著差异。通过表3中路径系数对比分析可知：通过了英语四级考试的学生，丰富的英语学习资源对于提高他们学习英语动机的影响作用强于没有通过英语四级考试的学生；对于通过了英语四级考试的学生而言，充分有效地利用英语学习资源更利于形成有效的学习策略；对于没有通过英语四级考试的学生而言，提供其学习动机水平更有利于形成有效的学习策略。这意味着，英语水平高的学生，更能充分利用好英语学习资源，激发他们学习英语的动机，以及促使他们形成更有效的英语学习策略。

四、结语

基于结构方程模型以及问卷调查数据，实证研究表明：英语学习资源、学习动机均与学习策略间具有正相关关系，英语学习动机与英语学习资源之间也具有正相关关系，而且不同英语水平大学生中三者间相互影响程度存在着显著的差异性。实证研究结果对英语教学者和学习者具有一定的启示作用：教师在英语教学过程中和学生在英语学习过程中都应认识到英语学习动机和学习资源有利于提高英语学习策略的掌握水平；教师应采取各种方法手段激发学生英语学习的动机；在面对丰富的英语学习资源时，教师应指导学生如何充分利用；教师在教学和指导过程中要注意学生的英语水平，不能对学生采取千篇一律的方式，而要采取因材施教的方法进行指导。

[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1995.

[2]秦晓晴.第二语言学习策略研究的理论和实践意义[J].外语教学，1996，17，（4）.

[3]Oxford R.L.&M.Nyikos.Variables affecting choice of language learning strategies by university students [J].Modern Language Journal,1989,73（3）.

[4]Ellis R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford University Press,1994.

[5]高一虹，赵媛，等.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语，2003，26（1）.