论高职商英专业学生 英语学习动机的激发和培养

赵见

摘 要：学习动机作为影响学习效果的一项非常重要的非智力因素，一直受到国内外研究者的关注。本文结合自身教学经验和相关理论，对高职商英专业学生的英语学习动机的培养和激发提出一点建议。

关键词：高职；商英专业；学习动机；英语学习

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）08-0130-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.034

学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态（李伯黎、燕国材，2001）。学习动机是学生学习行为的直接推动力，它关系到学生是否愿意学习以及学习成绩的好坏。

对学习者来讲在影响外语学习的几个主要因素中，动机所占的比重为33%，才能33%，智力20%，其他14%。可见，学习动机决定着学习者参与外语学习的主动程度以及克服困难的信心。由此，在英语教学过程中，如果不能有效地激发学生的学习动机，很难达到预期的教学效果。

1 . 学习动机的主要分类及其特点

从语言学习社会心理学角度，学习动机可分为融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）。融入型动机的学习者是真正对语言本身产生强烈的学习兴趣，并希望可以融入该语言所蕴含的文化。工具型动机的学习者学习外语则往往是为了获得某种好处：比如通过考试、获得奖学金、找工作和晋升等。

从认知心理学角度，学习动机可分为内在动机（intrinsic motivation），和外在动机（extrinsic motivation）。对于内在动机驱动的学习者来说，外语学习本身能激发他们的兴趣和愉悦感，同时提高能力和独立性，他们可以不受外界的刺激和干扰，长时间保持高昂的学习热情和动力。而以外在动机驱动的学习者来讲，学习外语的原因不是学习活动本身，而是奖金、考试或避免挨批等。

2 . 高职商英专业学生英语学习动机调查与分析

多数高职学生入校考试时英语成绩大都不很理想。除某些以外语为特色的高职外，商务英语专业学生的英语素质也不容乐观：少数学生较为优秀，大部分学生的英语水平并不高于非英语专业学生；部分学生仍处于被动学习状态。

根据闫红艳等撰写的高职院校商务英语专业学生学习动机调查报告，我们了解到：所有受试者（商英专业）均持有不同程度的学习动机，但总体强度不高；融入型动机和内在动机是促使学生学习的动力来源，工具型动机和外在动机对学生学习动机强度影响较小；大一和大三学生的学习动机强度高于大二学生；农村学生和城镇学生相比，学习动机较强（闫红艳、刘彦博，2011）。笔者在该专业任教已有十年，对此也深有同感。结合自身教学班级的实际情况，现针对他们的学习动机做简单分析。

2 . 1 融入型/内在动机

在笔者教过的班级里，多于半数的学生（大一新生）对自己所选择的专业还是比较满意的，他们喜欢英语，想学好英语并日后从事相关工作。这说明此阶段学生的融入型动机较强，多数学生有着主动学习商务英语的愿望和比较浓厚的学习兴趣。这是促进学生进行商务英语学习的最大动力，对提高教学效果有积极的推动作用。

然而，由于入校后接触的基本都是英语语言类的课程学习，加上基础相对于本科来说较为薄弱，相当部分学生感到学习吃力。课内外学习任务和过级压力让本来就自控能力较差的高职学生变得无所适从，刚入校时那种新鲜感和豪言壮志荡然无存，部分学生学习动机类型发生转移，完全以过级为目标，非常辛苦地在挣扎中学习；另一些意志薄弱的则干脆自暴自弃，混日子过。

始终以融入型/内在动机为学习动力的学生，通常英语水平在班上处于中上。他们能真正感受到学习英语的乐趣，跟上任课老师的授课步伐，对于学习上的困难和挫折也基本可以客观归因，点滴进步都可成为其学习上源源不断的动力，从而形成良性循环。

2 . 2 工具型/外在动机

希望通过英语过级考试和日后找到好工作为目标的工具型/外在动机型高职商英学生，一般都有一个共性：在目标确立的早期，学生都有较高的学习热情，但往往很难持久，学习效果的好坏直接影响到该动机的强度和时长。一旦觉得付出收不到成效，很容易引起焦虑，并对自身能力产生质疑，对未来陷入迷茫。

大三面临毕业，学生会受到老师和就业形势的刺激和激励，动机相对来说会稍强一些，所以从学习阶段来看呈现“较强—弱—较强”的态势。但是，学生意志力的薄弱以及遭遇挫折不正确的归因往往使工具型学习动机变得很不稳定，因此对他们语言学习所带来的收效不大。

3 . 培养和激发高职商英专业学习动机的若干建议

针对高职商英专业学生融入型动机总体不强难以持久、学习目标不够明确、自控能力和意志力较弱等特点以及该专业学生学习动机各阶段变化特征，笔者结合自身的经验就如何培养和激发该专业学生学习动机提出以下几点建议：

3 . 1 提高学生对英语价值的认识，不断挖掘学习英语的乐趣

多数高职商英专业学生对英语的价值认识还仅停留在“英语是一门世界性语言，是最广泛的语言交流工具，它对我国对外贸易的发展作用巨大”上，很少人是真正被英语自身的魅力所深深吸引、被它所蕴含的丰富的英美文化深深打动而表现出狂热的学习情绪。对于这种深层次的英语融入型学习动机的培养我们是不能忽视的，也应是重点培养的，它是克服学习过程中种种困难的动力源泉和最强大心理支撑。

因此，在重视商务英语技能和实务教育同时，我们还应适当引入学生感兴趣的欧美文化，让他们领悟和深刻感受到英语语言的美，在新知识的学习中挖掘乐趣，这样才能使学生始终保持较强和长久的英语学习动机。

3 . 2 针对学生特质，帮其建立明确的、真正适合自己的目标并持之以恒

有些学生为了赶超其他同学或是为了尽快取得进步，往往会制定不符合自身实际能力的高目标。但过大的压力以及随之而来消极情绪的影响，往往会使得学习者的实际能力与预定目标之间无法平衡，甚至相差甚远，结果适得其反，时间一长，学生容易失去信心，产生厌学情绪。

因此，我们须特别关注班级中基础较差或自控力和意志力较为薄弱的学生，在了解各方面学习情况后，一方面依据特长和兴趣帮助学生制定明确的、适合他们能力的目标，另一方面淡化四六级考试对他们学习的影响，让他们在一步步具体分目标的实现中获得成就感，激发学习热情，让专业学习步入良性循环，并长期对他们实行监督。针对学生特点，通过有引导的专业业务学习后所具备较扎实的英语交流能力会比一纸证书更容易受到用人单位的认可。

另外，针对有潜质的学生，好好利用大三时期工具型动机会日渐增强的特点帮助设定该阶段学习目标，鼓励学生多考与本专业相关的实用性证书，锦上添花。

3 . 3 创造较为宽松互动的语言学习环境

枯燥的外语语言类学习需要灵活、多样的课堂活动来调节。改革传统的填鸭式教学模式，把学生从死记硬背单词和反复练习语法习题的困境中解救出来。多用英语授课，创造宽松的课堂气氛，开展多样的课堂活动及职业情境模拟实训，可使学生始终保持入学时那种对英语学习的热爱，或扭转部分学生对英语课堂及老师的态度，把学生的内在动机充分激发出来，提高和保持内在动机/融入型动机在学生学习动机中的比重。

众所周知，学生在相对宽松的学习环境下更能自由发挥、放松心情，从而减少焦虑，以更积极的态度主动地参与到互动的活动中。这样原本习惯被动接受知识的高职学生在不知不觉中改变了学习方式，有利于学习效率的大大提高。

3 . 4 引导学生进行正确归因

学生对自身学习结果的成败归因势必会影响其后的一系列学习行为，不同的归因对学习动机和积极性起不同的作用。对成功能正确归因的学生往往认为成功是源于任务简单和较强的自身业务能力，这是自我效能的肯定，可大大提高学习积极性，有利于增强学习动机；相反，倘若把失败的原因归结为任务难、能力低等因素则会大大挫伤学生的学习积极性。相当部分高职商英学生畏难、自暴自弃多半是与自身不正确归因有很大关系。

面对这一难题，一方面我们要耐心与学生一起分析成绩无法提高的原因，让学生感到失败是源于自身不够努力；另一方面，协助学生制定切实可行的学习目标并对他们的努力给予反馈，告诉他们付出有了成果，让他们不断感到自己的努力是有成效的。这在无形当中增强了他们对未来学习成功的期望和实现目标的信心，学习动机得到强化，使之更加积极地学习，从而形成良性循环。

3 . 5 对学生采取正确的态度和评价方式

教师对学生的态度和评价也是影响学生学习动机的一个重要因素。教师对学生关爱有加，公平公正，一切以学生实际需要为出发点服务学生，将对学生的学习动机的激发有重要作用。

对于学生的考核和评价应该是全过程的。我们必须一改过去一份试卷定论成败的旧模式，而采取科学合理的评价方式——形成性评价，多角度及时做好反馈，把学生良好表现归因于努力，鼓励学生取得更大进步。这样学习动机便能得到很好的激励。

参考文献

初明雪.当前大学生英语学习动机现状及激发策略[J].中国成人教育，2012（4）.

李伯黎、燕国材.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001：214-235.

刘媚.探究高职大学生英语学习动机的培养与激发[J].湖北函授大学学报，2012（5）.

严冰.外语教学形成性评价中教师反馈对学生动机影响的研究[D].上海师范大学，2007（4）.