应用型本科院校非英专学生英语读写习惯调查研究及引导对策

罗胡琴

摘 要：该文对应用型本科院校非英语专业学生的英语阅读和写作习惯进行了问卷调查，并在调查的基础上进行了访谈，分析了学生英语阅读和写作习惯中存在的问题，提出了引导对策：（1）学生应自觉养成朗读和背诵的习惯；（2）学生要制订阅读计划，循序渐进地提高阅读水平，纠正不良的阅读习惯，掌握不同的阅读技巧和方法，采用一定的方法来提高阅读速度；（3）为了提高写作能力，多读常练是必不可少的原则，老师给出富有建设性的评语以供学生修改作文也是不可忽视的部分。

关键词：应用型本科院校；非英语专业学生；读写习惯；调查研究；引导对策

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）08-0021-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.005

1 . 引言

良好的学习习惯不仅是学生学习适应性的重要表现，而且是其终身学习品质的不可或缺的重要组成（申仁洪，2007）。良好的英语学习习惯不但能帮助学生提高学习效率，取得事半功倍的效果，而且能使他们终身受益。雅克博维次（Jakobovits）研究发现，影响外语学习的因素是：动力占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。其中的非智力因素包括学习动机、学习方式、年龄、兴趣和心理、环境、习惯。通过对学习成功者和失败者的研究，林格伦（Lindgren）发现在学习成功的因素中，良好的学习习惯占30%，兴趣占25%，智力占15%，家庭占5%，其他因素占25%（章兼中，1997）。由此可见，学习习惯在英语学习中确实起着举足轻重的作用。

2 . 研究方法

2 . 1 研究对象

本次研究对象为武汉长江工商学院2012级旅管专业、电子信息专业、会计专业、金融专业 127名本科生，均为大一新生，年龄在17到21岁之间。笔者所在的院校为民办三本院校，学生基础都不太好，笔者所带的这四个班的高考英语成绩，最高分为130，最低分为24，平均分为93.7，及格率为77%。

2 . 2 调查目的

本次调查旨在回答这几个问题：

（1）应用翻译型本科院校非英语专业本科生英语阅读和写作习惯的现状如何？

（2）阅读和写作普遍存在什么问题？

（3）针对存在的问题有什么改进措施？

2 . 3 研究工具

本次研究采用自编问卷、不记名回复的问卷调查形式，共设38个选择题。调查问卷全部在英语课上完成，由任课老师负责发放与回收，并及时对学生不太理解的题目进行解释，时间为10分钟。发放问卷127份，收回127份，剔除其中无效的问卷，还有有效问卷103份。问卷包括两个部分：第一部分收集被调查学生的基本信息，包括学生的性别、年龄、专业、籍贯和高考英语成绩等；第二部分主要调查学生的阅读和写作习惯。之后，笔者又针对其中的一些问题对部分学生进行了访谈。

3 . 阅读和写作习惯问题原因分析及对策

3 . 1 朗读和背诵的习惯

俗话说：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。学习英语也不例外。在跟读的过程中，我们通过模仿标准的美音和英音的语音语调来纠正自己的发音，从而学会地道的发音，这样可以激发学习英语的兴趣和建立学好英语的信心。同时通过朗读我们一方面可以增强对于文章大意的理解，记住优美的句子和表达方法，另一方面可以增加英语学习的语感。这对于英语学习来说是至关重要的。朗读背诵对写作也有巨大的促进作用。

熟读和背诵可以使模因深刻地储存在个体的记忆中，而储存的模因又可以以不同的方式传播、扩张。根据模因论和语言模因复制传播的规律，语言背诵教学不但不应放弃，还应大力提倡。熟背的材料能在大脑中复制出来应用于言语交际，稳定的语言模因储存于大脑里随时都有可能被激活。

很可惜的是，在笔者所调查的学生中，只有10.7%的学生坚持每天晨读，而34%的学生居然从来都不晨读，11.7%的学生经常朗诵英文，17.5%的学生没有朗诵英语的习惯。究其原因，学生都习惯于高中时期老师硬性规定的做法，现在上了大学，反而不习惯自己自由支配时间，同时也没有养成自主学习的习惯，由于老师没有以布置作业的形式来要求学生，他们自然没有压力，没有压力也就没有动力。有些学生完全是自由散漫，晚上玩电脑玩到很晚，第二天早上自然起不来，即使有一些时间，学生也都忙于请客吃饭交际或者学生会的工作，真正坐下来学习的时间很少。

针对存在的这一问题，老师首先要将晨读和背诵任务化，选择那些有趣味性的、简单易懂的、不需要查字典的材料布置下去，并定期抽查，对做得好的学生进行表扬，以便在班级中形成激励机制。为了帮助学生背诵，老师可以将需要背诵的段落的关键词或短语挑选出来作为学生背诵的提示词。第一位同学背诵第一个句子，第二位同学不但要背诵第一个句子，还要背诵第二个句子，以此类推，最后一位同学要完整地背诵整个段落。这样，其他的同学也增强了记忆力，同时这项课堂活动也富有趣味性。学生在背诵的过程中还可以凭记忆在不改变原文大意的情况下对原句子进行改写，通过这样的训练，既增强了学生的记忆力，又是对原文的再创造和学以致用，这对口语和写作也会起到极大的促进作用。老师也可以让学生组成学习小组，充分发挥学习习惯良好的学生的带头作用，带动那些习惯不佳的学生一起学习，比如小组订好晨读计划，组员按时遵守，每天早晨一起在操场、教室、图书馆或小树林晨读，互相鼓励，互相纠正发音，互相纠正错误，采用合作式学习，可以取长补短，取得事半功倍的效果，长此以往，习惯成自然，学生就会甩掉“拐杖”从而养成自觉晨读和背诵的习惯。

3 . 2 良好的阅读习惯

《大学英语教学大纲》对于大学生英语阅读的基本能力要求是：能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，并能进行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟100词。

要全面提高阅读能力，只靠课内阅读是远远不够的，还必须辅以课外阅读。笔者所带的班级中，经常在课外阅读英文报纸杂志的学生只占7.8%，从不在课外阅读英文报纸杂志的学生有23.3%，下表是好的学习习惯和坏的学习习惯所占的比重：

针对学生在课外阅读英文报纸和杂志积极性不高的问题，老师应加以积极引导和鼓励，帮助学生制订阅读计划，从大一开始就要求学生广泛接触题材新颖、体裁各异的材料，多从英文报纸杂志上挑选一些学生感兴趣又和他们学习生活息息相关的文章，坚持每天至少看一到两篇课外阅读材料，以后逐步增加阅读量，养成读英语书、看英语报的阅读习惯。对于完成得好的学生，老师要积极鼓励，增强学生的信心，并根据实际情况，对学有余力的学生加大阅读强度，在课外进行抽查。根据现代教育理论，学习者选择阅读材料时，要选择高于自己现有水平的可理解性材料进行阅读，也就是说选择无须查字典、每分钟读100-120个单词、一口气读下来，能够理解70%-80%的阅读材料即可（曹霞，1996）。在阅读中要注意纠正摇头晃脑、点读、指读、发出声音、回读、逐字逐句译读的不良阅读习惯，没看懂时不要回过头去纠缠语言细节，也不要马上查字典，而是根据上下文猜测词义，边阅读边猜想后续内容。要养成良好的阅读习惯，应把注意力集中在意群上，尽最大可能充分调动大脑功能，一目十行，并根据不同的体裁和形式，采取相应的阅读方法和技巧。这样，学生的阅读量上去了，语言材料的输入量也增加了，可以培养学生的语感，帮助学生体会语境，对以输出形式存在的口语和写作也是有着相得益彰的效果。还可以通过练习浏览（只动眼珠，不动头部，整行从上往下阅读）和略读（只看大小标题和每段的主题句，其余部分略过），来训练自己快读的技能（杨匡汉，2003）。在开始阶段，要督促学生养成自我测量阅读速度的习惯，在达到一定的速度之后，再回到不计速度的正常阅读上来；可以指导学生在阅读中标注重点词句，对不同理解程度的部分做不同的标记，并在阅读中做笔记，这样阅读才有成效。

3 . 3 学生应常写常练，养成写作的习惯

《大学英语教学大纲》对于写的能力要求：能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲，能就一定的话题或提纲在半小时内写出120～150词的短文，能写短信和便条，表达意思清楚，无重大语言错误。

在笔者调查的学生中，只有1.9%的学生有经常用英文书写信件的习惯，5.8%的学生有写英语周记的习惯，4.9%的学生有写英语日记的习惯；63.1%的学生是老师布置了任务才进行英文写作，只有25.2%的学生是出于兴趣写作。这说明学生主观上不愿意写作文，怕写作文，认为写作文没有用。71.8%的学生在拿到老师布置的作文题目之后认为组织语言有困难，77.7%的学生写作时是用中文思维组织语言，然后再翻译成英文，84.5%的学生不了解写作技巧，52.9%的学生会根据老师的评语对作文进行修改，而71.6%的学生只知道修改语言形式，包括拼写、语法、标点等。

学生的写作意识淡薄，写作能力差是多方面原因造成的。首先，因为长期以来的哑巴式英语的困扰，我们一直将听说摆在了异常重要的位置，甚至超越了读和写。改革之后的四级考试就将英语听力的比重增加到了35%，而写作只占了15%，写作作为一项产出式技能没有得到足够的重视。其次，写作是一项综合技能，虽然在听说读写四大技能中排在最后，但是却是最难的一项，它需要有大量的语言输入，以及纯熟的语言驾驭能力，这是一个长期的积累过程，短期内很难取得立竿见影的效果，因此，学生普遍具有畏难情绪。最后，学生的思辨能力差，逻辑思维和语言的运用能力不强，写作水平偏低，在没有得到正确的引导的前提下，容易形成恶性循环，从而越来越讨厌和害怕写作文。

写作是一门实践性很强的课程。要想学会游泳，必须首先到游泳池里去，写作也是如此，学生必须通过写作实践来消化吸收体验老师讲授的写作理论知识。为了提高写作能力，多读常练是必不可少的原则，所以学生应把广泛阅读、勤写、多改结合起来，让写作成为一种习惯。首先，学生要有大量的语言积累，这需要学生依靠大量广泛的阅读来获得高质量的语言输入，以读促写，还要勤于思考，在阅读中培养思辨和逻辑能力。摘抄记录也是一个不错的方法，将阅读中遇到的好的句子，表达方法和新颖独特的观点摘抄记录下来，烂熟于心，学以致用，就可以收到事半功倍的效果。其次，教师一周安排学生背诵一篇四、六级的范文，课文上的精彩段落或其他经典文章段落，并定期进行背诵默写的检查，并对做得好的学生进行鼓励，以增强学生的信心。最后，学生要常写常练，老师可要求学生准备一个作文本，老师每天都布置任务，使写作成为学生生活的一部分，成为一种习惯。学完一篇文章之后，老师要求学生写出这篇文章的summary；安排学生赏析经典英文小说的简写版或观赏电影后写一篇读后感；安排学生看图写故事；每周至少要求学生写一篇日记，记叙当天某个触动情感的时刻和抒发当时的情感；当社会上发生了某件热点新闻事件后，要求学生就此写一篇议论文；在网上搜索一些雅思、新东方的热点作文题目，让同学们在班上集体讨论，头脑风暴，再落实到书面形式。总之，形式可以多样化，老师从中挑出写得好的作文以张贴在教室或以在全班朗读的形式进行表扬，从而调动全班的积极性，在全班形成一种你追我赶，都来想办法提高自己的写作水平的氛围，使学生的写作水平得到整体的提高。对于作文的批改，除了老师给出评语，学生按照评语和批注进行修改之外，还可以结对子交换批改和以小组讨论批改的形式进行，学生可以通过发现别人作文中存在的问题来避免犯类似的错误。修改作文不应只是修改语言形式，还包括对篇章主题、文章内容和篇章结构的修改。

4 . 结束语

培养和提高学生的阅读和写作能力是一个长期积累的过程，这需要学生自身的勤奋努力和老师的正确引导，只要找到了问题的症结所在，并运用正确的方法，相信学生们一定会在这两个方面取得很大的进步。

参考文献

曹霞.培养良好的英语阅读习惯[J].山西成人教育，1996（7）：43-48.

申仁洪.学习习惯：概念、构成与生成[J].重庆师范大学学报（哲学社会科版），2007（2）：112-118.

杨匡汉.什么是好的英语阅读习惯[J].英语沙龙，2003（12）：38.

章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1997：197-198.