新、老《21世纪大学英语》读写教程对比研究

邓微波

(电子科技大学 中山学院外国语学院，广东 中山 528402)

新、老《21世纪大学英语》读写教程对比研究

邓微波

(电子科技大学 中山学院外国语学院，广东 中山 528402)

目前我国，英语教材仍是学生英语学习的主要工具及语言输入来源。本文通过比较新、老《21世纪大学英语》系列教材的读写教程，指出新教材的优点及不足，提出21世纪大学英语教材的编写在宏观和微观上仍有改进与提高的空间。

大学英语教材编写;易读度;单元设计

自1999年始，复旦大学出版社与高等教育出版社联合出版了《21世纪大学英语》系列教材。此教材以其“紧扣《大纲》要求”，“富有时代气息、人文精神和开放意识”①见《21世纪大学英语读写教程》中“修订版前言”。，深受广大师生的认可和称道。2010年，为适应新时期大学英语教学的需求，更好地体现教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，复旦大学出版社重新出版了《21世纪大学新英语》系列教材。新教材出版发行后，很快获得了广大师生的肯定和欢迎，许多学校迅速实现了教材的去旧换新。

笔者在教学过程中曾有幸先后使用过上述两套教材。通过教学实践笔者发现:新、老教材均在选材上具备趣味性、可思性及思维启迪性，编排上注重学生语言能力、篇章能力以及交际能力的提高，因此对学生英语水平的提高有极大的促进作用。尤其是新教材，不仅在单元设计、课堂活动及练习设计上力图忠实诠释《课程要求》的各项要求，且能充分利用现代媒体、网络等先进技术，着力提高学生的语言能力、学习策略及文化素养。因研究之需，本文将重点对新、老教材的读写教程(以下将把新教材的《读写译教程》和老教材的《读写教程》分别简称为新英语和老英语)进行比较分析，指出前者较之后者的优越及不足之处，并提出新时期大学英语教材的编写仍有改进提高的空间。

2 新英语之优点

比较新、老英语可以发现:新英语虽有对老英语的继承，但前者在难度设定、单元设计及版面设计各个环节都有突出的进步，且这些进步明显反映了现代外语教学研究中的新理念和新成果。

2.1 难度设定

课文的难易程度是评估教材的一个重要指标。而课文的难易度，常倚赖阅读材料的易读度(readability)来进行量化。目前，国际上计算易读度的常用公式包括Flesh易读度公式、Lorge易读度公式以及Bormuth阅读能力等级公式等。借助这些公式，可以较科学地从语言形式上对阅读材料的难易度进行量化。本研究主要借Flesh易读度公式(Flesh Readability Formula)来对各课文难度进行计算②Flesh易读度公式的具体计算公式及计算步骤详见辜向东等的“CET阅读测试与大学英语阅读教材易读度抽样研究”。。下文表1是“易读度参考量表”，用以查验易读度数值对应的阅读材料难易度及适合人群等相关信息。表格显示:材料易读度越低，阅读难度越大，适用的读者范围也越狭窄。

表1 易读度参考量表(Reference Table of Readability)

下文表2、表3分别为新、老英语各单元A课文的易读度测量结果以及不同易读度区间内的课文数量统计。分析两表可发现:新英语的难度呈相对稳定的递进上升趋势，符合人脑认知从易到难、由简到繁、从已知到未知的循序渐进的过程(邓微波，2011):除第1、2册间平均易读度递进不明显外(第1册为71.1，第2册为71.4)，第3、4册的平均易读度均较前册有所递减(第3册为64.7，第4册为58.1);表3进一步证实了上述结论:新英语1、2册易读度在60以上的课文分别有8篇和6篇，但3、4册分别降为5篇和3篇。反观“老英语”的易读度统计结果可见:该套教材难度递进不明显，甚至出现了前册教材比后册教材更难的现象。表2显示:老英语第1、3、4册的平均易读度相差甚微，其中第1册为68.6，第3册为67.1，第4册为66.5;而且，第2册的平均易读度为61.7，比第3、4册的平均易读度低，也就意味着第2册的平均难度比第3、4册更大;且表3亦显示:老英语第3、4册易读度在70分以上的文章分别为4篇和2篇，而第2册仅为1篇;1、2册易读度在50以下的课文分别有1篇，而3、4册却没有。

表2 新、老英语四册书各单元A课文易读度测量结果

表3 新、老英语不同易读度数区间内课文数量

2.2 单元设计

新英语较老英语在单元设计方面的优越性主要体现在“单元整体设计”及“单元内部设计”两方面(见表4):

(1)单元整体设计。分析发现，新英语各个单元主题明确，单元内文章与主题紧密相关，如第一册包含“College life(大学生活)”、“Language learning(语言学习)”、“Technology(科技)”等 8大主题。明确的主题，辅以问卷、图片、漫画、听力等多样性的导入活动，不仅可以有效激活学生头脑中已存的与主题相关的图式知识(包括内容图式、语言知识等)，还能提高学生根据题目预测主题内容的能力③;单元内课文与主题相关，还可以有效地“增大语言项目的复现率”，缓解或部分缓解学习者的压力，“降低每一次学习相关项目的难度”(章柏成，2005)。相反，邓昭春等(2002)在对大学英语教材难度进行比较研究后发现:“《21世纪》(即‘老英语’)从第一册到第四册都有关于学习、事业成功的选文，涉及文化的文章也分散在各册教材中”。单元不以主题为主线的直接后果就是各篇课文相对孤立，既不利于激活学生头脑中与主题相关的图式知识，也不利于新词、新短语的复现。

表4 新、老英语单元内部设计差异

(2)单元内部设计。现代外语教学理论认为，语言学习的过程是输入(读、听)、吸收(加工、记忆)和输出(说、写、译)环环相扣的过程:学习者先通过听觉、视觉保证足够的语言输入，然后将输入的语言材料以多种方式反复操练、吸收，最后再将贮入的语言材料重新组织，并以口头或笔头方式表达出来(尤其达，2001)。在教材单元的内部设计上，新、老英语都基本遵循了“输入—吸收—输出”这一语言习得顺序，但仔细分析表4可发现，新英语更为注重语言输入和输出的平衡，二者的比重安排更为合理:第一在输入环节，新英语将老英语每单元编排的三篇文章降为两篇，减少了语言材料的输入;第二新英语相应增加了“输出环节”的比重:①翻译练习中，新英语在“中翻英”的基础上增加了“英翻中”;②写作练习中，新英语的“writing focus(写作焦点)”部分包含了从简单句至复合句，再到篇章的系统的写作训练，不仅有理论讲解，还有示例及练习，对于提高学生的写作能力大有裨益，而老英语的“structured writing(结构写作)”部分既过于简单又缺乏体系。

新英语在单元内部设计上的优点还体现在以下两方面:第一新英语于每单元A课文后都设计了一项具体可行的交际任务，强调在具体的情景下利用所学的语言知识中来完成交际目的(曹志希，1998)，如“Find a partner，and brainstorm a list of effective approaches to improving English proficiency(请找一位同伴以头脑风暴的方式想出有效之法以提高英语熟练程度)”④。相反，老英语设计的口语练习只是针对课文内容的提问，不太适合用于交际;第二“新英语”不仅重视学生的语言能力，还重视学生的篇章能力，在练习中增加了“Text Organization(语篇组织)”练习以帮助学生从整体上把握整个篇章。

此外，在版面设计上，新英语更具人性化和美学性:为助学生深度理解课文内容，新、老英语均设计了与课文相关的问题以辅助阅读，但不同于老英语将问题置于文后的做法，新英语将问题排放在文章左侧的对应位置，这样就能有效去除学生在阅读过程中不断翻页的麻烦，保证学生在阅读过程中思路的连贯;且新教材在色彩使用上更为丰富，课文内的插图均使用彩图，因此在视觉上更令人赏心悦目，无疑，这样可以进一步增加学生对教材的喜爱，激发学习的兴趣。

3 新英语之不足

虽然较之老英语，新英语有很大的进步，但不可否认，不足之处亦有所存:

(1)新英语在选材时，对各类文章体裁所占比例的分配不够科学。据统计，新英语四册教材的32篇A课文中，记叙文有14篇，夹叙夹译文章3篇，共占53%;而议论文为9篇，只占28%;说明文为6篇，仅占19%。事实上，四、六级考试中，占主要比例的体裁为说明文和议论文，记叙文所占比例相应较少。各类体裁分配的不科学，不仅易使学生产生教材学习无益考试的负面情绪;且说明文和议论文过少，学生难以全面了解并熟练掌握这两种文章体裁的篇章组织模式与谋篇构局特点，不利于学生将来阅读类似的体裁文本。

(2)新英语教材总体难度过低，易对学生学习产生消极影响。杨惠中等在对1987至1995年历次四、六级阅读测试材料的易读度进行统计分析后发现，四级阅读材料的平均易读度为57.7，而六级阅读材料的平均易读度为49.1(转引自辜向东等，1998)。但统计新英语各册教材的平均易读度发现，四册教材的平均易读度均高于四级的平均易读度，特别是第1、2册，高过四级平均易读度两个等级。语言输入难度远低于四级水平将大大影响学生对教材学习的热情。

4 结语

目前在我国，英语教材仍是学生英语学习的主要工具及语言输入来源，教材的好坏直接影响着学生学习的热情和效果。在过去几十年里，许多颇具影响力的出版社在不断涌现的外语教学研究成果的启发下，充分利用现代媒体信息技术，使我国大学英语教材编写在宏观和微观上不断更新换代、推陈出新:①宏观上，一方面大学英语教材为适应不同时期盛行的教学法理念不断对教材进行革新。如我国的大学英语教材就曾先后推出过为语法翻译教学法、听说法、情景法、功能意念法等教学方法服务的大学英语教材(章柏成，2005);另一方面，依托现代媒体信息技术的发展，大学英语教材从过去的“单本教材”发展成包括精读、泛读、视听说、快速阅读甚至网络学习平台等在内的“教材系统”(邓微波，2011)。②微观上，大学英语教材在教材内部对教材的选材、编排等方面做出进一步的改进，如本文研究发现，“21世纪大学英语”的新版，在选文难度控制、练习设计、版面设计方面都较老版有显著的进步。毋庸质疑的是，大学英语教材的编写无论是在宏观上还是微观上仍有提升空间，而这是需要教材编写工作者们通过不断汲取现代教育教学研究新成果，不断吸收前人已取得的成就和经验才能得以实现的。

［1］曹志希.论英语课堂教学中的输入输出平衡模式［J］.解放军外语学院学报，1998(5):78-83.

［2］邓微波.图式理论与大学英语教材编写—兼评《21世纪大学英语》［J］.河北理工大学学报，2011(2):157-160.

［3］邓昭春，段方，张萍.大学英语教材难度比较研究［J］.中国大学教学，2002(4):57-62.

［4］复旦大学，上海交通大学主编.21世纪大学英语读写教程(1-4册)/修订版［Z］.上海:复旦大学出版社，2005.

［5］辜向东，关晓仙.CET阅读测试与大学英语阅读教材易读度抽样研究［J］.西安外国语学院学报，2003(3):39-42.

［6］尤其达.输入与输出并举，提高英语应用能力［J］.外语界，2001(6):40-43.

［7］章柏成.图式理论对英语教材编写的启示［J］.重庆交通学院学报，2005(3):98-101.

［8］邹申主编.21世纪大学新英语读写译教程(1-4册)［Z］.上海:复旦大学出版社，2010.

A Comparative Study on New and old Editions of Intensive Reading Textbooks of 21stCentury College English

DENG Wei-bo
(Foreign Language Department of Zhongshan College，University of Electronic Science and Technology of China，Zhongshan 528402，China)

Nowadays，English textbooks remain the main tool and source of language input in students’language learning in our county.By comparing the new and old editions of intensive reading textbooks of 21stCentury College English，this article analyzes the advantages and disadvantages of the new edition textbook，considering that there is still space for the improvement of college English textbooks compilation both in macroscopic view and microscopic view.

college English textbook compilation;readability;design of units

G642

A

1009-3907(2013)01-0118-04

2012-04-20

2012年电子科技大学中山学院质量工程建设项目(ZLGC2012JY33)

邓微波(1981-)，女，湖南衡阳人，讲师，硕士，主要从事翻译理论与实践和英语教学与研究。

责任编辑:

刘 琳