军医大学教师专业发展生态系统的典范模型研究

岳娟娟,刘卫东,王振维

(第三军医大学医学检验系,重庆 400038)

教师专业发展是贯穿教师职业生涯长期、持续的改变过程[1]。根据生态理论的基本观点,教师专业发展不仅基于教师个人努力,更多受到组织结构、区域文化和关系模式等的“情境”因素影响[2],是与外部环境协调适应的综合提升过程,具有明显的生态系统特征。虽然表面上不如教师个人特质那样对教师专业发展具有直观的影响,但实际上其影响是深刻而长久的,甚至可能小小的改变,就能促成教师个体极大的转变。因此,要推动教师的专业发展进程,必须从生态学角度全面探索其影响因素和内部机制,从而为制定教师专业发展的管理策略提供依据。

一、研究对象与方法

本研究以重庆第三军医大学为对象,从临床、护理、基础医学、药学、检验等专业选取了19人进行专家访谈,其中教育管理者8人,教研室主任4人,教师7人。访谈时间大约为30分钟左右,最长为51分54秒,最短为20分31秒。运用扎根理论研究方法探索其影响因素。

二、数据提炼与编码

1.开放译码。开放译码是指对搜集的资料进行分解,针对反映现象的异同,贴上概念性的标签,再把相似概念聚拢在一起,提炼出更高一级概念——范畴[3]。根据扎根理论的基本思想,我们对访谈资料进行了开放编码,共分析归纳出78个概念17个范畴(见附表),由于概念的数量庞大,而范畴是对概念的重新分类整合,于是范畴就成为后续分析的重点,具体如下:办学定位是指尊重办学规律,根据实际情况确定院校的办学理念和办学思想,对师资队伍有确定的结构要求;政策导向是学校按照教师的职业生涯特点,规划设计教师专业发展道路,出台系列合理可行的规章制度,制定详细的培训计划;条件支持是学校为教师发展提供切实的经济保障和条件支持;评价机制是指学校制定合理的评价体系,在个人、团队和学科评价中增加对教学绩效的认可程度;个人需求是指满足教师生活成长的物质精神需求,提供合理的报酬和发展机会,使老师有安全感、归属感和幸福感;职业道德是指教师具有教书育人的良好道德品质,热爱教学、关心学生、爱岗敬业、乐于奉献;专业素能指教师从事教学工作的专业能力和内在素养;关系网络是指教师与学生、教师与管理者以及教师之间建立的良好关系;发展方式是指促进教师成长的方式路径;发展效果是指教师在发展过程中取得的阶段性成果;发展目标是指教师专业发展的目标定位;领导者是指学校各级领导者对教师发展的态度;科室文化是指教师所处内外环境呈现的文化氛围和习惯传统;学科特点是指教师所属学科的性质特点和发展前景;自主意识是指教师能坚持学习、积极投入教学,主动提高自身教学能力;成就抱负是指教师希望获得事业成功和个人认可的心理愿望;社会环境是指教师所存在的外部社会因素总和,包括人们的生活方式、教师的职业社会地位以及中国传统历史文化等。

2.主轴译码。主轴译码是指通过运用因果条件※现象※脉络※中介条件※行动/互动策略※结果这一典范模型,发现和建立各项范畴间的各种联系[3]。通过逻辑分析我们建立了管理导向、自我发展和团队支持3个主范畴(见图1、图2、图3)。管理导向是由学校领导者、办学定位、政策导向、教管关系、条件支持和评价体系6个范畴和合作、竞争2个概念构成,是指通过自上而下的行政管理和系统连贯的制度保障为教师专业发展创建良好的学校环境;自我发展是由个人需求、职业道德、成就抱负、自主意识、师生关系、专业素能和发展效果7个范畴和实践、创新2个概念构成,是指通过各种手段激发教师个体的主观能动性,不断进行教学实践和改革创新,从而实现教师的不断自我发展;团队支持是由个人需求、职业道德、成就抱负、自主意识、师生关系、专业素能和发展效果7个范畴和实践、创新2个概念构成,是指构建良好的教研室内部环境,建立教师之间互助协作的内部关系,从而为教师发展提供团队支持。

附表 访谈资料的开放性编码

3.选择性译码。选择性译码是指选择核心范畴,把它系统地和其他范畴予以联系,验证其间的关系,并把概念化尚未发展完备的范畴补充完整的过程[4]。通过对3个主范畴和其他副范畴的进一步分析研究,我们认为可以用自我发展、团队支持、管理导向作为其核心范畴。围绕该核心范畴的故事线可以概括为:教师入职后,其自身个人需求和职业道德会产生自我发展的自主意识,即坚持自主学习,不断实践创新以促进自身不断成长发展;但教师并不是孤立存在的个体,同时受到了高校整体环境及团队氛围影响,学校的政策支持、制度保障、财物条件、教师领导以及内部成员关系等均影响教师专业发展效能,导致了高校教师队伍的差异发展结果。

三、结果与讨论

我们认为,基于当前我国医学教育创新型人才的培养要求,院校管理者应该制定“管理导向”、“自我发展”和“团队支持”三项主要策略。管理导向的典范模型体现了学校管理层在教师专业发展过程中的重要地位,旨在回答教师与管理者之间应该建立的关系类型和行为模式。表面上看,教师的发展只与自身有关,但实际上却无法脱离制度、体系的约束,它始终处于院校这个独特的背景环境之中,因此,学校管理者应首先确立办学定位,明确当前所处的教育阶段和学校自身的职能地位,确定切合实际的办学育人总体目标,同时制定完善政策制度,给予配套的条件支持,建立公平合理的评价机制,促进教师间的合作竞争,为教师专业发展构建和谐的外部环境。

团队支持体现了教师所处的小环境对专业发展的影响。目前,国内院校的教学组织结构大多以教研室为单位,教师之间的关系,整个科室传承的历史文化,学科的性质特点都会影响教师的专业发展。其中,我们认为教师领导具有较强的影响力,国内的教师领导大多有行政头衔和一定权力,比如:教研室主任具有教研室人员岗位认定和资源分配的权力,他自身的教学水平、对教学改革的投入以及对教育创新的支持度都会直接影响团队其他成员的教学工作热情,因此,课堂教学并不是个人行为,应该促进教师之间的学习交流,强化教研室团队的协作支持。

自我发展的典范模型体现了教师的主体地位,强调教师个体的主动意识、发展动力、价值观念等,这也很好的解释了在同一学校环境中,为什么每位教师的发展效果千差万别,就是这些个体因素在产生作用。有学者对“完全得不到环境支持下的教师如何发展的问题”进行了深入研究,结果显示:影响教师自我发展的效果是由“专业效能”和“课堂实践效能”两部分组成[5],也就是说至关重要的是教师对自我职业发展道路的设计和期许,并积极付诸于课堂教学实践。同时,我们也提出了教师自我发展的主要方式则是实践创新,即不能割裂课堂教学与专业发展道路,充分发挥教师的自主学习能力和创新意识,在融洽的师生关系中大胆尝试,探索新的教学方式,不断促进自身的专业成长。

总之,院校管理者不能再停留在只对教师本身关注,而应从管理层、教学团队和教师个体三个不同层面分析问题和制定策略,加强教师自身、教师与管理者以及教师与学生彼此之间的竞争合作、实践创新和学习交流,从而有效推动教师队伍的专业化进程。

[1]岳娟娟,刘卫东,王振维.国外教师专业发展模型的分析与探索[J].中华医学教育,2011,31(5):645-647.

[2]王建军.课程变革与教师专业发展[M].成都:四川教育出版社,2004.169.

[3]张敬伟.扎根理论研究法在管理学研究中的应用[J].科技管理研究,2010,1:235-237.

[4]李志刚,李兴旺.蒙牛公司快速成长模式及其影响因素研究——扎根理论研究方法的运用[J].2006,19(3):2-7.

[5]Mushayikwa,E.and F.Lubben,Self-directed professional development— —Hope for teachers working in deprived environments?[J].Teaching and Teacher Education,2009,25:375-382.