生物化学实验形成性量化考核体系的探索

朱 洁,汪远金,宋 睿,刘长安,汪天明,那 莎,李 璐

(安徽中医学院中西医结合临床学院,安徽 合肥 230038)

生物化学是生命科学的基础,是联系基础医学与临床医学以及药学的桥梁学科,在高等医学教育中占有重要地位。实验考核既是高校生物化学实验教学的重要环节,也是检验教学效果、巩固学生所学知识、改革教学方法的重要手段,它在一定程度上可以作为教学效果评价的依据[1]。本次教学改革从考核的合理性和全面性出发,拓宽考核方式和考核内容,探索生物化学实验形成性量化考核评价体系,以适应新世纪人才培养的要求。

一、考核对象

我校生物化学课程根据专业设置不同分为考试课和考查课。研究对象分别选择我校生物化学考试课专业2010级药学(64人)和考查课专业2010级中医临床3班(66人),作为教改班,实施实验形成性量化考核;2010级中药(63人)和2010级中医临床4班(64人)分别作为对照班,按传统方式授课和考核(实验报告+技能考试)。学生在原有知识水平、录取形式、年龄等方面无明显差异。

二、考核项目

改革传统考核模式,将考核方式和考核内容多元化,增加过程性考核,建立形成性量化考核评价体系。考核包括:平时实验过程考核,实验报告评分,研究性实验报告评分,实验理论口试及实验操作技能考核,并量化考核指标。

(一)实验过程形成性量化考核。

生物化学的理论知识和基本技能需要学生在实验过程中体会和完善。我们将每次实验过程中涉及的知识点和基本能力细化为具体的考核指标,全面考查学生的实验态度、实验预习、理论知识掌握、操作能力、团结合作精神。具体操作办法为:实验前将每次量化考核表发给学生,并提出1-2个探究性问题布置学生预习。在每次实验过程中,每位教师抽取2个实验组按量化考核标准,进行评分,保证每组至少评价2次,计2次平均分,满分20分。这种过程性的量化考核使学生实验过程的关键环节得到规范,学生提出问题、分析问题、解决问题的能力得到培养,严谨求实的学风进一步强化。其量化考核标准见表1。

表1 生物化学实验过程量化考核

(二)生物化学实验报告形成性量化考核。

通过实验报告形成性量化考核能加深学生对实验相关理论的理解和掌握,加强学生实验报告书写的规范性教育,并进一步考核学生的实验结果处理能力和分析能力。此项目总分20分,记实验报告的平均分为考核成绩。量化评价标准见表2。

表2 生物化学实验报告形成性量化考核

(三)生物化学研究性实验报告量化考核。

效仿国外PBL(Problem-Based Learning)教学经验,根据不同专业学科特点,由教师设置问题,引导学生通过每次实验,不断总结实验经验,寻找感兴趣的研究方向,并查阅文献资料,分组(4-6人一组)设计实验方案,撰写研究性实验报告。其量化考核不重知识量,而重对独立的自学能力和综合素质的评价。师生通过共同探讨研究性实验方案的可行性、合理性和创新性,大大调动了学生参与实验的积极性和创造性,既拓展学生知识面,又发展了学生自主学习的潜在能力,让学生对科研项目的设计和申报有切身体验,感受团队协作的重要性,最终达到教学相长。该考核项目总分20分,其量化考核指标见表3。

表3 生物化学研究性实验报告量化考核

(四)生物化学实验技能量化考核。

实验技能考核通常在生物化学实验课程结束时统一安排,由教师集体根据所学实验知识,讨论决定数个考核项目。考核形式包括实验理论口试和基本操作考核,共40分。其中实验理论口试为简答题,有学生随机抽取答题,总分为10分。其评分根据学生回答的规范性和准确度分为:10分(完全正确)、8分(基本正确)、4分(不太正确)、0分(完全不正确)四个等级量化考核。而基本操作考核主要选择生物化学实验的常用操作技术,由学生独立完成,根据操作流程的规范性、熟练性和完整性,分步给分,总分30分,具体量化评价标准见表4(以分光光度计的使用为例)。

表4 生物化学实验技能量化考核

三、实验技能考核成绩比较

分别将教改班和对照班学生实验技能考核总成绩进行比较,根据两样本的方差齐性检验,且样本含量大于50,选择两样本的 u检验。结果表明考试课专业和考试课专业的教改班实验成绩均高于教改对照班,具有显著性差异(P<0.05),见表 5、表 6。

表5 考查课专业(中医临床)实验技能考试成绩比较

表6 考试课专业(药学)实验技能考试成绩比较

四、讨 论

教学质量是医学教育的生命线,是医学院校赖以生存的根本[2],其教育质量必须适应高等教育多层次、多规格、多样化的人才培养的要求。生物化学实践教学是培养学生科学思维能力、实践探索能力、创新能力,提高综合素质的重要途径[3]。而传统实验报告结合基本实验技能的考核体系,常出现学生突击应付和相互抄阅实验报告,教师上课懒散、实验评价随意等弊端,难以激发学生参与实验的积极性与主动性,无法体现以学生发展为本的教学评价体系。

该研究采用全程多元化的形成性量化考核教学改革,将考核阶段贯穿整个实验教学过程和课堂内外。考核体系既重结果,又重过程;既重基础,又重创新;既重理论知识,又重操作能力,能相对动态、客观、全面的反映学生的学习状况、综合实验能力,促进了学生综合素质的发展,发挥了学生的创造性思维,无论考试课还是考查课教改班的实验技能考核均有显著提高,教学效果良好,因此具有一定的可行性和推广性。

另一方面,教师在全程量化考核中,必须全程参与实验教学,不仅直接检查学生“学”的质量,又间接地检查了教师“教”的质量[4],教师的责任感得到强化,业务能力得到提高。总之,本次形成性量化实验考核的教学实践,具有一定的推广性和可操作性,为我校教学质量工程研究项目教学示范实验中心的建设奠定了良好的基础。

[1]彭 帆,肖方祥,郭 秀,等.量化生物化学实验考核的实践[J].湖北广播电视大学学报,2008,28(11):156.

[2]黄丹华,余天浩,徐学虎.以“质量工程”为契机,推进临床教学医院建立科学的教学质量保障体系[J].国际医药卫生导报,2008,14(23):123-125.

[3]周春丽,龙 瑚,刘 华,等.生物化学实验考核方法的改进研究[J].安徽农业科学,2011,39(11):6901-6902.

[4]王晓艳,王 麟.形成性考核在生理学教学中的应用和分析[J].中国高等医学教育,2010(10):36-41.