高职护理岗位需求触变医学基础课程联动一体化教学方法的创新

秦志华,张林一

(天津医学高等专科学校,天津 300222)

2006-2007年,针对乡村医生专业学生入学分数较低的现状进行广泛调研,如何因村施教,笔者提出医学基础课程与专业岗位需求一体化的教学理念。2008-2011年,将“一体化”理念应用到护理专业医学基础课程的教学过程中,2009年,在“一体化”教学理念实施的过程中,笔者提出实施“一体化”教学理念必须建设符合护理专业需要的“一体化”教学资源。其中“思维导图”创新了医学基础课程与护理岗位需求之间的联动机制,在“一体化”教学方法、学习方法以及资源构建方面发挥重要作用。现将四届高职护理专业学生的调研反馈结果列于附表中。根据学生反馈结果,将“一体化”教学的相关内容总结如下:

附表 2008-2011年对高职护理专业学生应用“一体化”教学的调研反馈结果

一、“一体化”教学理念

“一体化”教学理念即护理岗位需求触变医学基础课程联动一体化的教学理念,注重医学基础课程教学内容的横向联系以及在护理岗位工作中的纵向应用,注重医学基础知识传授与岗位能力培养相融合。实现了“本科教育”向“高职教育”的转变。

二、“一体化”教学设计

“一体化”教学设计将教学大纲与执业资格考纲相结合;基础理论知识与专业岗位情景相结合;突出护理专业的形象化教学;做到课前展示医学基础课程教学大纲及护士执业资格考纲;教学内容体现以护理专业为主线,课中互动的问题与护理岗位工作相关;每次有与所授基础课内容相关的护理技能图片或视频;课下提供护理专业相关参考资料(有全课程一体化课件设计程序)。其中“思维导图”法,作为一种工具,将医学基础知识与执业资格考纲巧妙地进行对接,突出医学基础知识在护理岗位中的应用作用,弱化医学基础知识的学科体系,详见“一体化”资源构建当中的内容。作为一种思维模式,逐渐培养学生的主动思维能力,在实践应用中收到良好效果[1]。实现了“学科性”教学向“应用性”教学的转变。

三、“一体化”教学内容

“一体化”教学内容要求教师按照护士执业资格考纲和护理岗位需求进行科学筛选,与护理岗位工作对接的知识点要具体化、多元化。从护理岗位需求导入教学重点内容,把抽象、枯燥、滞后的教材文字转换为现代、实用、感性的教学过程。实现了“通识性”教学向“专业化”教学的转变[2]。

四、“一体化”教学资源

传统纯文本式的教学资源,已经不能满足高职护理专业的飞速发展,实现传统资源向现代化资源的转变关键要掌握现代化资源的构建工具。其中“思维导图”创新了医学基础课程与护理岗位需求之间的联动机制,实现了“文本式”资源向“图片式”资源的转变,实现了医学基础知识与护理岗位需求的有效对接,实现了资源的动态管理。使得现代化的教学资源以图片为主,动画、视频为辅,增强了教学资源的立体式效果,大大提高学生的学习兴趣[3](如图1、图2)。

五、“一体化”学习方法

“一体化”教学理念注重学生学习方法的引导,思维导图法作为资源构建工具,同时也改变了学习者的思维模式与学习方法。使学习者按照大脑思维模式,将知识点以可视化的形式呈现出来。呈现出内容的多少,反应出学生对横向医学基础理论知识的理解能力以及在纵向护理岗位中应用能力的强弱。在学生自学以及小测验当中引入思维导图,可以较好地反应出学生的课后自学效果以及课堂学习效果,使学习方法兴趣化,同时培养学生学习的主动性、能动性和创造性[4]。实现了“被动性”学习向“主动性”学习的转变。

图1 兴奋性与护理岗位工作对接的导图

图2 氯丙嗪与护理岗位工作对接的导图

综上所述,“一体化”教学理念有利于学生在早期学习中对所学专业知识认知的完整性、系统性;有利于学生主动学习能力的培养;有利于体现教学资源专业化、教师备课终身化、学生学习形象化的亮点;有利于体现高职教学特点,培养高级实用人才。“一体化”教学方法改变了传统“填鸭式”传授模式,解决了多年来传统的医学基础通识内容与“岗位需求个性化培养相脱节的难题。“思维导图”法,改变了传统的“重复性”文字、无专业化特色的教学资源,解决了学生不会学习、模仿学习、恐惧专业学习的心理问题,是一种全新的教学方法值得推广和使用。

[1]张学亮,柯国琴,王 苹.探索建立“任务驱动:教、学、做一体”教学模式[J].中国高等医学教育,2009(15):57-58.

[2]郑学芝,金秀东,徐秋玲,等.情景教学模式在生理学中的实践研究[J].中国高等医学教育,2011(2):95-96.

[3]陈心容,何 剑,李隆珍.思维导图在全同制护士使用高警讯药物过程中的应用[J].中国医院,2012,16(6):46-47.

[3]陈去辉,谢百治,赵丽生.思维导图与学生创新思维能力培养[J].中国医学教育技术,2006,1(20):10-12.