残疾人Photoshop网络化教学方法探析

尤菲菲 张睿楠 尚晓丽

（绥化学院 黑龙江绥化 152061）

随着希望接受高等教育残疾人人数的逐年增加，我国残疾人高等教育有了很大发展，但与普通高等教育发展还有较大的距离。残疾人的教育状况不容乐观,他们受教育的程度普遍偏低,很多人甚至没有一技之长。根据听力障碍学生的实际，进行Photoshop网络化教学，集多媒体与网络优势于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一身，在残疾人高等教育教学方面上将会起到积极和深远的影响。

二、因材施教，探讨教学方法

（一）听力障碍大学生的心理特点

1.依赖性强：缺乏独立适应外界环境的意识和能力，与普通学生相比,外界的同等压力会给他们造成更大的心理危害。

2.少沟通：缺乏与外界的联系，对现实世界的认识不充分,在遇到问题时喜欢用幻想的方式解决。

3.适应性差：应试教育模式下，听力障碍学生社会适应性的训练不够,社会化水平不高,遇到问题时常常自信不足。

（二）对策探讨

听力缺损以及随之带来的语言能力的障碍，影响听障大学生学习认知能力发展，也直接影响教学的基本组织形式和教学手段、教学方法的运用。

1.建立网站——提供网络支持

根据绥化学院应用型人才的培养目标及特殊教育专业“一二五”人才培养规划，做为一名青年专任教师，以Photoshop教学经验为基础，关注特殊高等教育与普通高等教育的异同，针对听力障碍大学生建立Photoshop教学网站，使学生能够通过客户端浏览教学网站，通过最新公告了解教学最新信息，通过网络资源查找课程相关资料，通过留言板提出问题等，网站架构如图1所示：

2.教学来相长——手段多样化

Photoshop是一款较复杂的应用软件，它功能强大，可以广泛应用于Logo设计、广告设计、包装设计、网页设计、书籍装帧设计等等领域。初学者往往不容易找到学科入口，从而增加学习的难度，打击学习的信心。

（1）教学理论紧密结合教学实践，设置有效教学大纲，课堂教学内容如图2所示。教学过程中，以作品为单位，由易到难，完成实训内容，使听障学生真实感受到Photoshop的实用性，并能够在一种较为轻松的学习环境获得知识。

图2 Photoshop教学内容结构图

（2）随堂上交作品，增强师生互动性

运用示范——模仿法，把教学地点放在在实验室，通过多媒体教师机控制学生机，使听障学生以目代耳。利用任务驱动法，培养学生主动性，要求学生，使学生每节课学有所得、学有所成，提高学生学习积极性和掌握知识的成就感。

（3）多媒体辅助教学，提高整体教学水准

由于听障大学生的手语、口语、书面语在基础教育阶段都得到比较好的训练，充分利用现代化教学手段，多媒体课件的方式辅助教学，能够有效地优化课堂教学结构、突出教学重点/难点、提高教学效率，促进师生交互。

（4）把网络应用于教学，实现个别化教学

Photoshop网络化教学能够打破传统课堂界限，加强师生交流与联系，提高学生学习主动性，使学生在教师引导下真正成为学习的主体。网络化教学中，课堂上学生可掌握教学相关素材，了解教学进度，要求教师个别指导；课后利用充足的网络资源，学生可自主掌握学习进度，进行个别化学习。网络极大地方便了听力障碍学生的学习，弥补了失聪带给他们的学习损失。

（5）互促互进，角色互换

由于失聪导致学生接受知识缓慢，面对抽象命令，有时尽管通过演示、板书、手语结合一起进行解释，还是理解不好，并产生浮躁、厌学畏难的情绪。因此，教学过程中和学生建立朋友关系，适当地和学生身份调换，换位为手语学习生，换个角度共同分析相关命令，从而获得学生的信任，提高学生自信心的同时，提高教师的手语交流能力。

（6）交流借鉴，丰富自我

课堂内开展讨论式教学，以学生为主体，在学生独立思考的基础上，恰当巧妙的启发、有效的引导学生的课题讨论方向，让学生各抒己见，并在课后通过师生间、生生间的多边交流与总结，激发师生主动学习的热情。

（7）分层教学，适时调整

听力障碍学生生源所处地区经济、文化、教育发展的不均衡，使听障学生在诸多方面存在一定差异。教师以高中特殊教育为基础，根据课程知识结构、学生表现、各项素质等，按好、中、差划分层次教学，即将教学内容、目标、教学方法和手段针对每个学生进行细化，从易到难、从简到繁、循序渐进，逐步培养学生的兴趣爱好，适时（定期或不定期）调整计划，以配合学生学习步调，增强学生自信心。

（8）互相尊重，和谐育人

学生是有独立个性的“人”，是学习的主人，教师要尊重每人学生，抛开智能、成绩、性格相异等差异，平等对待。对那些缺点多、差距大的学生，教师及时调整自己心态，以爱的视角，给予更多的关心。

3.及时沟通——解决学生心理问题

在教学过程中，听障大学生会出现很多心理的问题，帮助他们树立学习信心，就得从心做起。例如：有一些专业术语比较抽象，难以解释，通过反复演示也无济于事，需要通过个别辅导，越过专业术语，转以实例形式，手把手操作，帮助学生理解、掌握相关功能，用耐心帮助学生建立自信心。但此时会和教学进度产生矛盾。把网络化教学设为课后辅导的主要方式，把课堂相关知识上传网站，通过远程辅导、在线答疑等方式，充分利用课后大量时间，用爱心帮助有困难的学生课后掌握知识。

听力障碍学生个性差异较大，部分学生性格孤僻，自我封闭，不主动与教师沟通，排斥有难度知识点的学习。因此，教师要深入到学生中掌握学生的学习心理状态，当学生教师遇到困难的时候，及时给予鼓励。这就需要树立教师不教会不罢休，学生不学会不放弃的恒心。

二、课程设计

（一）课前准备

1.将现代化教学方法融入听力障碍大学生课堂教学中，以实验室为教学地点，每人一台计算机，创建一个最方便的实践教学环境。

2.安装Photoshop图形图像处理软件，构建实践教学环境。

3.采用网络化教学手段与传统教学方法相结合，提出教学重点与难点。

（二）教学流程

1.通过网络终端下载课程资料，包括课堂需要的文字、幻灯、图片、动画、音视频素材等。

2.教师机演示操作过程，讲解相关操作命令与抽象概念，多媒体PPT辅助教学。

3.学生动手实验，教师走下讲台，观察学生实验过程，手把手指导。

4.根据教学需要和学生个别性差异，教师适时调整教学内容，教师机演示与学生机个别指导相结合。

5.对课程中出现的问题进行讨论，以学生独立思考为基础，鼓励学生进行创意设计，尊重学生的个别差异性。

6.总结问题，上交作品，评分。

（三）课后辅导

1.以网络实时互动为基础，通过留言板，教师与学生之间进行在线答疑，学生直接与教师互动，教师将答疑结果归档入库，师生共享。

2.通过移动电话等通信手段，短信互动。

三、教学反馈

采取访谈法和问卷调查法，向从某市特殊教育学校听力障碍学生发放自制问卷80份，回收80份，回收率为100%，其中有效问卷62份，有效回收率77.5%。并从中抽取学生20人，实验研究，其中，一年级4人，二年级10人，三年级6人。研究结果如下表所示：

表1学生课堂学习效果调查表

四、结论

在高等教育由精英化向大众化的转变过程中，越来越多的残疾人为实现以知识求发展的愿望而走入大学。在残疾人Photoshop网络化教学过程中，利用现代化网络、多媒体实验室、结合多种教学方法，并带入情感因素，因材施教，帮助听障大学生克服心理障碍、完成学习任务，能够提高听力障碍大学生的学习质量和就业机会，使其成为现代社会所需要的人才，从而达到最终教学目标。

[1]彭艳君.远程开放教育中残疾人计算机教学模式初探[J].武汉商业服务学院学报,2010(4).

[2]胡波.基于新课程理念的现代教学设计[J].中国教育学刊,2007(3).

[3]孟香惠.基于网络信息技术的残疾人混合教学模式的实践与应用———以计算机文化基础课程为例[J].天津电大学报,2012(2).