读写结合教学对高职英语写作水平的实证研究

陈鑫

[摘要]关于读写结合在大学英语写作教学过程中的应用，国内外颇有研究。该文的研究对象为高职学生，通过对新生英语写作水平和写作课上心理特征的调查，并根据高职学生的特殊情况，深入探索与研究，采取相应的教学方法和措施。有关证据充分说明：读写结合写作教学方法更有利于激发学生的写作兴趣，调动写作过程的积极性，从而提高学生的应用文写作水平。

[关键词]读写结合 写作能力 高职英语

1 概述

对于读写结合在大学英语写作教学过程中的应用，国内外颇有研究，主要原因有两个：一是学习者阅读和写作能力不可分割，真实的写作任务是基于阅读进行的；二是读写结合有助于提高学习者的批判性和创新思维能力，是素质教育的重要部分（Weigle，2004）。国内学者有的用图式论深入研究读写相结合的教学效果。图式论是认知心理学家用以解释心理过程的一种哲学概念。阅读是不断地激活读者头脑中的相应图式，在原先图式的基础上形成新的图式；而写作则是根据作者写作目的或意图激活已有的图式，并在诸多的图式中不断进行筛选、嫁接后组合成文的过程（周遂，2005）。由此可见，读写可使语言知识同时进行输入和输出，是不断接收新的知识和不断激活头脑中已有的知识，是巩固和运用新旧知识的过程，写作也正是这种心理活动的全过程。在大学写作教学中，传统的成果教学法也采取读写结合的办法来指导学生写作，但其重点是指导学生提高逻辑性、语法、句型和词汇的正确性和表达能力，作文内容和格式是照搬范文，这样只能脱离真实生活与作者个人体验，缺乏真实情感。前一段时期，许多学者正致力于过程教学法的研究，已是硕果累累，因此本科院校比较普遍采用，其中也有强调以读促写、读写结合的办法，而重点都是让学生体验写作的全过程，实行课堂交互活动，使学生在循环往复的交互过程挖掘和创造意义，增强学生写作过程的自主性。然而，尽管写作教学法的研究甚多，并且在大学英语写作教学中也颇有理论依据与教学成效，由于我们面对的是高职学生这个特殊群体，随着逐年整体素质的不断变化，探索与研究出比较适合的读写结合法正是我们的目的。

2 读写结合写作教学研究的实际意义

根据教育部2000年颁布的《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》中的要求，高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。由于学生写作水平是他们英语语言知识综合运用能力的体现，所以写作训练完全可以促进他们英语其它技能的提高。当然我们也不是要培养学生要达到多高的写作水平，只要以实用为主，够用为度，通过写作教学激发他们的学习兴趣。众所周知，阅读是培养学生运用语言知识和技能去分析语篇、推断和归纳语篇意义，达到准确获取语篇信息的能力；而写作是培养学生综合知识运用能力，是大量语言知识输出的过程。那么在英语写作课的教学过程中，如果读写教学结合进行，设法让学生获取对文章内容理解的同时，有意识地凸显典型的文章体裁和语言知识的运用来指导学生写作，能否既有助于学生对英语文章的深入理解也对提高学生写作水平大有裨益。因此，我们研究探讨的实际意义在于通过一段时间的教学过程，达到以下三个方面目的：（1）通过阅读指导和写作教学相结合，改进目前教学模式，变学生被动的接受为主动的参与，激发他们的写作兴趣。（2）促进写作过程积极情感因素培养，研究设计适合高职学生特点的读写结合课堂交互活动，使学生在循环往复的交互过程，培养学生间和师生间情感，增强学生写好应用文的自主性和信心。（3）克服语言知识运用的错误现象，在课堂交互活动过程有效地纠正学生语法、句型、词汇和写作逻辑性的错误，提高他们的写作水平。

3 学生写作水平与心里特征调查

3.1学生英语写作水平现状调查

我们的研究对象为2012级新生，将模具专业一个班级作为实验班。该班级高考英语成绩平均分68，最高分107，最低分25，与2011级相比略低。这次调查内容为个人信件，时问30分钟，词汇不少于80个。通过逐一分析每篇作文，发现学生语言错误现象比往届更复杂。表1为学生作文中词汇、句法和应用文格式错误数据统计，至于信件内容、逻辑层次和段落衔接等方面的错误暂不作统计，见表1。

以上统计显示，词性和词汇拼写错误最为严重，其次是中式英语、动词各种形式和句子结构，书信格式错误大部分是出现在那些英语基础比较差的学生作文中，这些错误本来是可以避免的。

3.2学生在写作课上的心理特征调查

我们对2012级新生深入了解后发现，有些学生的英语基础知识只有初中水平，写作课是他们最大的心理负担，一旦遇到写作教学内容，各种消极情感随之而生。学生的各种心理特征主要体现在以下三个方面：（1）焦虑。焦虑是语言学习中最大的障碍，焦虑心理特征会导致上课紧张、害怕和恐慌，这些情绪直接影响整节课的交互活动。焦虑的原因与学生英语水平有直接的关系。（2）自尊心。自尊心也是影响语言学习的重要情感因素。自尊心就是学生对自我表现的评价，也是在学习中的行为能力和重要性等所持的情感态度。平时喜欢自我表现与炫耀自己的学生，在英语写作课上就缩成了一团，也正是英语水平低，不敢自我决策，对写作的成功抱失望态度，从行为上反映出来的是一个消极的自我形象。（3）写作动机。很多高职学生在中学时有经历磨难的英语学习历程。他们是在“学了忘，忘了再学，学了又忘”中煎熬着。因此，来到高职学校是持悲观的态度对待英语这门课程，所以他们对写作的动机根本不明确。根据学生的这些心理因素，我们在开学初对这个班级进行一次问卷调查，来了解学生在写作课中所持的心理状况与学习态度，见表2。

在此调查之前，我们给学生做过思想工作，要求按照个人真实情况来填写，所以所反映的情况比较客观。从表2来看，学生上写作课时的心理特征多数是害怕与保持沉默，对写作的动机也不明确。因此，要成功上好应用文写作课，首先要解决的是学生的心理障碍，这也是教学中要解决的核心问题。

4 读写结合教学方法的实施

我们所探讨与研究的读写结合做法是：在指导某一类型应用文写作前，要求学生完成同一类型应用文数篇的阅读任务（至少三篇，因为应用文篇幅一般都不长）。学生在小组内进行阅读和讨论，理解范文大意，熟悉该应用文的结构与格式，解决语言难点。教师依次加入各个小组，分别解答学生所提问题，讨论结束后教师将学生所提出的共同难点进行归纳总结，要求学生掌握这些应用文中的重点词汇、句型和表达法。课堂第二阶段是让学生写，要求每位学生参考范文的结构与特点写出同样类型的应用文（内容可自定，也可以由教师指定），学生写完后继续在小组里进行讨论与交流。此时教师继续解答学生所提出的问题，鼓励与指导个别差生完成写作任务。课堂第三阶段是教师挑选不同水平的学生，要求他们将所写内容在班上读出，有的学生抄在黑板上（有些类型应用文比较短，每次可要求三位学生同时抄在黑板上）。无论学生是读出还是抄在黑板上，都先请其他学生来修改，然后老师再补充修改完整。课堂第四阶段是教师进行评价学生活动情况与教学内容总结，最后布置课后同类型的写作作业。

上述教学过程可总结为：学生阅读—学生间、师生间互动一教师讲解一学生写一学生间、师生间再互动一教师归纳总结等过程。这种以读促写，读写结合的训练过程的特点是：（1）在写作教学中渗透文化背景知识，学生通过写作练习了解到中西方文化的区别。（2）教师在教学过程不断对学生加深英语知识的理解，无论是词汇、词组和句型，都是一次巩固和提高认识的过程。（3）在学生间和师生间互动的过程，培养了积极情感因素，增强了师生情谊，使课堂充满了生机，大大提高了学生学习兴趣，同时也最有利于教师对学生各方面情况的了解，因此也最容易解除学生写作课上的各种心理障碍，为我们成功上好每节课铺平了道路。

5 教学方法实施后的效果

三个月后，英语写作指导共10课时，我们进行第二次写作水平调查和写作课上的心理特征调查。此次再选一个班级作为调查对象进行对比（共49位参加），写作题目为祝贺信，要求大约80个词汇，内容定为节日、婚礼、生日和周年纪念等，用书信的形式来表达祝愿与庆贺。实验班级共50位同学参加，这次词汇错误160个，句法错误282个，格式错误31个。与第一次相比，错误减少2/3以上，与另选那个班级相比，各项错误明显减少。实验班级心理特征调查结果：第一项中，喜欢39人，害怕3人；第二项中，大胆发言28人，躲避1人；第三项中，提高写作能力38人；第四项中，满意以上达到42人。而另选那个班级的心理特征调查结果与实验班级开学初的心理特征调查结果基本一致。从第二次调查结果可以看出，实验班级学生语言运用错误现象大为减少，写作水平有了明显的提高，写作课上的心理状态有了明显的转变。由此可见，我们所采用的教学方法能激发学生写作兴趣，有效提高学生语言知识运用水平，有效纠正学生语法、句型、词汇和写作逻辑性的错误，同时能促进写作过程积极情感因素的培养，从而建立起良好的师生关系，增强学生写好应用文的自主性和信心。

6 结语

本文对读写结合写作教学方法的探索与实践目的在于转变教学理念，大胆改革与创新，研究出一条有效提高高职学生应用文写作能力的途径，为提高英语教学质量提供理论依据与实践经验。然而，高职学生英语水平普遍低，教学过程也存在着一定的难度，另一方面南于受课时的限制，并且有些学生课后写作作业没有及时完成以及各种复杂的因素等，这些都会影响写作教学质量，有时教学效果不一定都是很圆满。尽管这样我们还是从中尝到甜头，即使我们的研究与探索不一定很全面，而且仅局限于工科学生，但是根据教学效果和学生问卷调查中所得出的结论，深信这对高职写作教学具有一定的参考价值。我们也深信尽管今后生源素质小断变化，只要教学方法也随之不断变化，一定能探索出一条更为合适的英语写作教学方法，以便不断提高英语教学质量。