基于网络的英语专业学习者多模态语言能力培养研究

聂玉景, 李灵玲

(南通大学外国语学院,江苏南通226019)

人类的交际手段从开始的动作、声音和颜色等表达意义的符号元素,发展到语言作为主要媒介的阶段,再到重新认识包含眼神、手势、声音和图画等的副语言在交际中的作用,认为它们与语言符号一起形成构建意义的多模态系统。不少研究者强调网络技术的普及引爆了这一发展趋势,因为网络能提供海量的多模态的副语言资源,帮助解读或者直接解读社会热点或现象。特别对于90后的大学生来说,他们喜欢新事物,被称为读图的一代。多模态语言能力显得极为重要。其实多模态的语言表达在中国自古就有,如以前图书中的插图,以图为主的辅以文字的小人书,只不过现在的多模态语言表达更为简便,种类更为丰富。以语言为主导的读写认知能力,因其仅仅涉及读和写的个人认知行为,忽视了其它模态系统对意义构建和信息交流的贡献,早不能满足以多元文化渗透和信息技术飞速发展为特点的网络信息时代。要适应信息技术发展的需求,培养符合时代和社会所需求的人才,就无法回避多模态语言能力培养这一课题。

二、多模态与多模态语言教学

模态(modal)指人类通过感官如视觉、听觉等跟外部环境如人、植物、动物和其它物品之间的互动方式。多模态(multimodal)指运用听、视和触等多种感觉,通过与图像、声音、动作和语言等多种手段和符号资源进行交际的现象[1]。学界普遍认为多模态这一概念来自于被称为11位西方语言学家组成的 “新伦敦小组”,1994年他们在美国新罕布什尔州的新伦敦提出的这一新概念。2年后,他们又在《哈佛教育评论》联名发表了题为 “多模态识读教学法:设计社”的论文。简单来说,认为多模态语言能力就是能熟练解读或运用各种媒体和模态提供的信息的能力。Gentle,Knight和Corrigan认为这种能力由5种成分构成:语言;视觉;听觉;姿态和空间[2]。

被引入到语言课堂教学的多模态学说,提出要利用图片、视频和音频媒体流等多渠道和多种教学手段,以此激发并维持语言学习者的多种感官来协同运作语言学习。在国内,也加强了对于多模态在英语教学中应用的研究,如朱永生通过列举国外学生模态读写能力的培养实例对我国英语教学改革提出建议[3],后来张德禄探讨了英语课堂教学中的设计及其对模态系统的调用,提出了教学设计所依据的、主要与教学内容相关的教学理念[4],具体研究了多模态读写能力。在硬件设备上,国内高校因多媒体设施和网络自主学习平台的不断增加,语言课堂多模态化也日趋显著,如课堂教学中PPT和FLASH等课件、视频流与音频流的应用,很多一线英语教师也自发的在课堂中融入多模态的培养意识,然而现行研究多集中在大学英语课堂,而对英语专业学习者的多模态语言能力培养模式研究相对滞后,因此有必要结合英语专业课程自身特性来探讨学习者多模态语言能力培育的模式。

三、制约多模态语言能力提高的因素

英语专业学习者毕业后,大多数从事与本专业有关的工作,她们不可避免地要用英语与操不同口音的各国人交流,其中既有面对面的交流,书信及电子邮件往来,还有电话交流和网络音视频交流,同时他们还必须面对综合了传统媒介(如报刊、广播或电视)的网络媒体,从中获取大量信息资源。所以他们必须能识读各种模态,从中获取所需信息。一般认为,影响多模态语言能力的因素来自教师、教材和学习者三方面,这三方面渗透在课堂教学和课外自主学习中,科学整合好这三个动态因素,将会有助于学习者的多模态语言能力提高,同时使得他们英语综合运用能力得以加强。

1.教师理念转变

培养学习者的多模态语言能力,首先要求教师本身具有这一能力,而多数教师本身一直接受单模态英语教育,对多模态缺乏足够的了解。因此首先教师本身要去接受这一理念,通过集体培训和个人学习相结合的形式,培养好多模态语言能力;第二,多模态语言教学对教师要求较高,除了具备扎实的语言功底外,还要能熟练使用现代化网络技术和网络教学资源,有良好的教学机制和教学方法。

实质上多模态学说跟多元智力理论存在相通之处,都强调人的智力发展的多元化,信息获得通道的多元化。如果仅仅把语言作为人才培养的唯一模态,势必阻碍了智力的全面发展,同时对不擅长从语言获取信息的学习者来说更无法从中获益。就语言学习效率而言,与单模态语言输入相比较,多模态输入可以使学习者通过多通道获得信息,更易理解、接受和内化相关信息[5]。同时,借助视觉和听觉等多重感官模式为学习者提供文字、音频、图像、视频等多种模态演绎教学内容,能减轻学习者工作记忆负担和认知压力。

对英语专业课堂教学的调查发现,教师们,特别是年轻教师愿意将网络技术应用在多模态语言能力的培养方面,运用了PPT和FLASH来动态多彩声情并茂地阐述教学内容。但是有的教师的认识陷入误区,只顾追求多模态的形式,大量使用图片、音频和视频,而忽视教学根本目的。不能为了多模态而多模态,多模态化的教学设计必须紧扣教学目标,吻合教学内容。例如何兆熊主编的《综合教程2》第1单元We Have Been Hit中有描写逃生的过程,教师在分析完该过程后,可要求学习者根据描述用图画的模态绘制出逃生过程,或者让学习者分小组role-p lay通过触觉视觉和听觉的一起调用,演绎出逃生过程。比单纯的语言模态更能激发学习者对语言的感知,有助于学习者更深入地领悟课文。同时在设计多模态语言能力培养教学方案和布置课外学习任务时,要把握好多模态的合理调配,哪个模态为主,其他模态为辅来解释和深化主模态所欲阐述的内容。还要注意各模态之间的合理过渡转换,将多模态和教学活动有机融合,以无缝对接为最佳状态,否则会显得突兀,而让学习者感到茫然和不知所措,无法把握重点。

2.学习者意识准备

目前英语专业学习者属于90后一代,不少教育学和社会学研究者将他们定义为具有独特群体特征的一代人,对新事物富有激情,新技术接受能力强,喜欢读图和用音视频来阐释自己的见解,这些都符合多模态的特征。但这并不代表,学习者多模态语言能力就足够。他们从小学到高中毕业所受至少9年的英语教育,受高考指挥棒的影响,也多为单模态情形下进行的。对多模态语言能力缺乏系统的感知和认识。而只有英语专业学习者具备扎实的英语语言技能,又有多渠道获取信息的能力和沟通交流能力,他们才机会在激烈的国内国际职场中脱颖而出。

故而在学习者入学的前两周,教师需要对他们进行课程规划讲解和显性的多模态策略剖析,并辅之以相应的强化学习任务加以练习,以培养感知多模态和运用多模态的意识,然后逐步引导学习者。在教师开始讲授新单元之前进行相关预习,强调利用网络搜集与主题相关的多模态信息,课后主动以小组或者单独形式进行自主学习,对课堂上所获得多模态信息进行讨论,使得其显化能够被学习者所直接关注和把握,渐渐过渡到半显化,再到多模态信息使用的自然状态。这是循序渐进的过程,不能急于求成,经历这个过程后,学习者能够养成对于多模态语言信息的敏感,并能够学会从中把握主次辨明重点信息,从而高效地获得或表达相关信息,同时还能够使用多模态手段构建信息更高效地阐述观点和认识,进行富有成效地交流。

3.教材深度开发

当前英语专业的教材经过几个阶段的发展,在模态融合以及新技术接纳方面,已有长足的进步,但与大学英语教材相比较仍落后很多[6],尚未建成网络化,一体化,互动化和全方位的生态结构教材体系。这样的教材系统置于网络信息技术迅猛发展的今天,显得种类单一、模式单一、模态单一,内容缺乏情景化的新意和有信息差的真实互动,且与现实生活脱节,至今还要摇摆于提供最新资讯还是用经典文学作品进行启智熏陶的选择之间,这样的教材如不加以改造无法直接用来培养学习者的多模态语言能力。

作为教学主体的教师,需要主动地去深度开发教材,利用网络媒体海量资源的优势收集相关图片、音频和视频信息。同时按照教学目标和教学内容,根据学习者多模态语言输入的接受度和偏好,来选择多种模态共同作用的教学素材,进行合理搭配,将课本的单模态语言变成图、味、声和形并茂的多模态素材。这样才能有机会将学习者的听觉、视觉和触觉等充分调动起来,进行有意义的交流互动,一起解构学习内容和建构意义完成学习任务。学习者还可以借鉴教师如何构建多模态的学习素材方式,在教师的指导下,在课后充分利用网络自主学习中心来进行学习任务的自我解构和重新建构,真正提高英语综合运用能力。

四、结语

高校英语专业课程对学习者多模态语言能力提高离不开三个主体的一体化机制的运行,即教师、学习者和代表集体智慧的教材。通过教师的教学理念更新、帮助学习者做好接收多模态语言培养的意识准备和深度挖掘教材来构建课堂和课外多模态语言学习机制,合理配置模态资源,使其作用于学习者个体,来分阶段,有针对性的渐进式提高学习者多模态语言能力。

养成自发使用多模态语言意识的学习者,除了通过课堂书本学习之外,他们还能借助网络技术大量获取专业和非本专业的知识信息,扩大知识面。熟悉英语世界国家的眼神、手势、动作、图标和声音等模态,还能帮助他们减少文化震撼和回避文化冲突,相应地提高沟通能力和跨文化交际能力,增强学习者的核心竞争力,适应网络信息时代对人才的要求。

[1]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语,2009,(1):24-30.

[2]Gentle,F.,M.Knight&M.Corrigan.Multiliteraciesand Information&Communications Technologies:Ensuring Information Access in the Classroom for Studentswith Vision Impairment[EB OL]2006.http:www.ridbc.org.au.

[3]朱永生.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示 [J].外语研究,2008,(4):10-14.

[4]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用 [J].外语教学,2009,(4):15-20.

[5]聂玉景.语言交际中的意图间接性分析[J].兰州学刊,2012,(8):197-199.

[6]刘胡英.WebQuest在商务英语教学中的应用[J].怀化学院学报,2012,(7):41-43.