从词块理论角度谈朗读教学与语感培养

刘星慧

（忻州师范学院 专科部英语系，山西 忻州034000）

在当今研究朗读教学促进英语语感方面有一些研究，但从词块理论角度研究的却较少。其实，词块理论在英语朗读教学中有很好的运用，英语朗读教学中，词块不仅能够有效提高语言资源信息处理的效率，而且能够加强英语语感的培养，符合中国学生的认知规律和学习特点，从而增强其英语学习的兴趣。

一、词块理论及分类

语料研究表明,语言中存在一种成串的语言结构。这些结构由于出现频率高,形式和意义较固定,就像一个板块一样,因此Michael Lewis称之为“lexical chunks”,即“词块”。 就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。词块(lexical chunks)是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言结构。英语跟别的语言一样，英语语言中存在着大量的词汇组块。以英语为本族语的人能够掌握数以万计的词块。词汇组块分类：

（一）聚合词。这是传统意义上的“词汇”。指具有习语性质的固定搭配,特点是构成成分固定不变。比如:ON EARTH。

（二）搭配词。搭配是指词项在长期的使用中逐步形成的关系。是词项间一种可以相互预示自己“搭档”可能出现的结构。词汇的搭配往往由3~5个词组成。HEAVY TRAFFIC

（三）惯用语。惯用语往往是符合语法规则并具有明确语用意义的完整句子,此类属于口语词汇,如I WOULD LIKE/HAPPY NEW YEAR等。它们可以是短语,也可以是一些非完整的句型如,Would you mind...?惯用语是日常生活中出现最频繁的话语。

（四）语句框架和引语。语句框架是一种带有空位的结构性短语, 运用不同的词汇或短语来填充语句框架中的空位时生成了表达意义或观点的句子。THE MORE THE MORE.从以上分类可见,词汇法理论把词汇的范围提升到涵盖单词、短语搭配、惯用语甚至句子等,应该成为语言教学的重点。

二、朗读的理论基础及作用

语言是一种交流的工具，Krashen的第二语言习得理论的输入假说则为朗读提供了直接的理论基础。他在其第二语言习得“输入假说”理论中指出，外语学习想取得成功，必须有丰富的、自然的目标语语料及其有关知识的输入。他提出语言习得通过语言输入来完成。我们从“输入-记忆-输出”的信息加工模式也可得知:输入与输出是以记忆为中心的,输入是为了记忆,记忆是为了输出。也就是说,为学生提供最佳的语言输入,促进语言习得,是必须的。而最佳的语言输入中关键是大量可理解的语言输入，朗读正是可以强化语言输入。朗读是训练语感的一种极好的形式。它有其重要作用：

（一）加深对语言材料的理解

朗读是书面语言转化为有声语言的再创作活动。通过朗读可以帮助学生加深对作品思想内容的理解。在朗读过程中，对文章的脉络层次和语言表达都会潜移默化地理解吸收。

（二）提高语言表达能力

朗读是提高语言能力的重要途径。反复朗读达到背诵，还能丰富词汇，增加语言积累，促进语感，提高写作水平。朗读多了，英语语言中一些固定的习语，短语，句子套式就可以在学生脑中固定下来，在做题过程中就会自然而然的出现，并选择正确答案。同时可以提高口语表达能力。

（三）促进形成英语思维

英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化，英语是声音语言，采用表音文字。准确无误的技巧朗读就是把英语语言材料即许多固定的词块变成大脑能够存贮的信息，久而久之，大量的英语语言材料被储存在大脑里，形成英语思维。

（四）培养语感能力

语感的培养离不开“读”的实践方式。朗读是训练语感的好方法。让 学生反复朗读甚至背诵作品，特别是其中的精彩片断，文章的精妙之处自然了然于心，语感能力从而得到加强。听读是输入,说写是输出。其中听读是说写的前提。在听和读之间,读是重点,这已是大家的共识。读要分为精读和泛读:精读是一种精调输入,必须保证输入的“质”。要求学生会诵读,能再现。使学生在这一过程中认真观察语言现象,掌握语言规律,使用语言材料。

三、语感

语感是人对语言的领悟能力，是在长期的语言实践中自然而然形成的，是语言熟能生巧的表现。是语言信息在意识中的反复强化，日积月累形成的一种自动化定向反射。英语语感来自于语言实践，又指导语言实践，对英语教学和英语的运用起着重要作用。

英语语感是人们对英语语言的感觉能力，是一种难以名状，但又实实在在存在着的自然表达的潜意识，它使人们在用英语进行交流时，对所要表达的意识可以不假思索地脱口而出，看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口。

四、词块理论与朗读教学的结合

教师不能忽视对学生语感的培养，要充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。从而提高学生对语言的感悟能力。教师在实践活动中指导学生如何运用词块理论进行朗读：

（一）在初期选择合适的朗读材料，教给学生辨认词块，并且在朗读时按照词块进行朗读，而非蹦豆子式的朗读。

首先必须选择适合的材料。材料应该语言规范、自然、地道、再生性强，通过一些文章比如课文来教给学生如何辨别词块。这一点尤为重要。同时告诉学生区分词块结构中的固定成分和可变部分，使学生学会如何创造性地利用词块中的可变部分。只有这样，学生认识词块了，才能在朗读中按照词块方式去读，而非乱读，读来读去没有效果。在指导学生掌握好词块后自己在以后的朗读中下意识的注意以词块方式去朗读，鼓励学生自己再朗读前整理找出词块，就像我们中文的断句一样，怎么样读才会让别人听懂，顺耳，英语也是一样，只有这样长期坚持，语感就会高效率的加强。

以下面为例：

Every student will（be faced with）the question after he（passes the college entrance examinations）Some students（take majors into considerations）first（so that）they can learn what they（are interested in）,which will（enable them to）take their favorite jobs（in the future）.

在上面这段短文中，括号内的都是词块，有固定短语be faced with，pass the examinations，takeinto considerations，enabletodo，in the future.

（二）辨认过程中注意语音语调的把握，同时充分理解材料

拿到一篇材料，先要认真地预习，借助工具书和自己学过的知识弄清文中句子结构、固定搭配、习惯用语。同时，在范读下模仿。注意语音、语调、语速，搞清重读、轻读、连读、失去爆破、停顿、升调、降调等。

（三）加强对材料的活用练习，同时让学生自己巩固以词块理论为基础进行朗读，以促进英语语感的形成

朗读后的语言材料只有通过多种活用练习，才能将输入的语言材料内化，记忆，才能形成语感，才能自然、流利、准确地进行语言交流。教师应结合学生的实际情况组织学生对朗读的原材料进行口头复述。只有这样学生才能将原输入的语言材料进行加工处理，消化成自己的理解、感悟。读的多了，背的多了，语感就自然增强了。

总之，语感的培养不是一朝一夕的事情，要持之以恒，将语感能力的培养贯穿于英语朗读教学的每个环节，采用词块教学法和其他多种方法，引导学生在一切语言交际中有意识地去感受语感、把握语感、实践语感，这样才有助于学生良好的英语语感的形成！

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