中学语文教学中学困生学习兴趣的培养

文/周向丽

中学语文教学中学困生学习兴趣的培养

文/周向丽

上海市特级教师钱梦龙老师说：“教师要有一把扇子，要善于把学生求知之火弄得旺旺的。”我们语文教师要用一把怎样的扇子来激起学困生的求知欲呢？多年来，我在培养学困生的学习兴趣方面，作了一些探索和尝试，取得了较好的效果。

一、分类教学，降低难度

蔡元培先生曾说：“我们的教书，并非像注水入瓶一样，注满就算完了；更重要的是引起学生读书的兴味。”为激发学困生的学习兴趣，便于因材施教，每学期的复习阶段，我对自己所任教的班级进行分类教学，按学习成绩把一个班的学生分成A、B两类，其中A类是学困生。这类学生一般不超过总人数的20%，我让他们单独为一组，对他们放低要求。确立他们的复习重点为语文基础知识和写作训练（因为阅读分析能力的培养不可能立竿见影），且对基础知识的掌握和写作的练习也尽可能地降低难度，放宽要求。如做试题，只做容易题，而且可以分几次完成，每次可以只做一小题，一题做对就给一个满分；如写作文，只要不离题，书写较清楚，就给90分以上；如默写名言，听写词语，只要订正正确就给满分。同时，还规定了一系列“优惠”措施，如一周内完成规定任务的可以不做家庭作业，成绩进步的可以当组长等。

这样，学困生之间展开了良性的竞争，他们对复习课也就不再厌倦不堪了，成绩也普遍提高了。上期毕业会考中，我任教的班级的语文合格率获镇第一。分类教学使学困生尝到了成功的喜悦，从而激发他们学语文的兴趣。

二、愉快教学，寓教于乐

学困生大多贪玩、偷懒，视学习为“苦差事”。如果教师强迫他们放弃玩耍去学习，那么学习效果势必不佳，甚至可能导致他们的逆反，我们不如顺其自然，为他们创设愉悦的情境，使他们在活泼舒畅的情绪下，潜移默化地接受知识。学困生愉悦的心境还来自于老师的鼓励和表扬。好学生自然常受老师的青睐，称赞声不绝于耳。由于学困生挨批评往往是家常便饭，久而久之，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，对老师的批评也就充耳不闻、无动于衷了。所以作为语文教师，切不可吝啬你的赞美，有时候一句动听的赞美犹如一剂特殊的“催化剂”，能使人豁然开朗、信心倍增。我班的刘睿同学就是个例子，他成绩较差且父母离异，厌学情绪很严重。对此，我鼓励该生：“不幸是一所没人报考的大学，但从那里毕业的都是强者。在老师眼里，你一直是个聪明、懂事的孩子，相信你能战胜挫折，成为强者。”没想到这句话使该生一下子振作起来。

三、“下水”示范，抛砖引玉

“下水”示范更重要的是作文“下水”。学困生把写作看成是一件苦差事，因为他们写作多是“被迫式”的，不像作家创作是为一种强烈的欲望、激情所驱使，而且学困生大多由于后面两年的高考压力，写作总是被动而为，总觉得没东西可写，更谈不上写作的兴趣了。要使学困生觉得作文有东西写，教师“下水”示范不失为一种有效的方法。今年学校运动会后，我布置学生写《运动会上……》的作文，在布置前，我先读了自己的“下水”作文，然后对学生说：“看谁能在作文中用上更多的名言警句，而且恰到好处。”然后我私下给学困生一些成语，没想到学困生在作文中都能用上很多名言警句，有的作文经老师修改后，还推荐到校刊上发表。

为培养学困生的学习兴趣，语文教师应该主动“下水”导游，教育家叶圣陶也主张“下水”，“下水”示范能使学困生信赖你、敬佩你，甚至崇拜你，从而提高教学效果。

四、多开“小灶”，情感投资

著名作家杨朔曾说过：“每个人心里都埋藏着一团火种，只要你善于点拨，就会熊熊燃烧起来。”在学困生身上也有着无穷无尽的聪明才智、兴趣潜能，只要我们教师去发现，去点燃，也会散发出耀眼的光芒。在平时的语文教学中，我常有意识地为后进生“开小灶”，如常借给他们一些课外书，并让他们在上课前讲个笑话、幽默小故事、童话故事等；指导他们仿写名篇名段（尽量使用名言警句），并选择较好的短文进行张贴；放手让他们出黑板报；让他们担任小组长、科代表，批改其他同学的作业等。总之，尽可能地给他们创造登台亮相的机会，树立他们的自尊心，让他们体会成功的喜悦。

我想，只要我们语文教师对学困生多一点耐心，多一些理解，相信他们会对语文感兴趣的，切忌有冷嘲热讽戳伤孩子心灵的态度，为师者更应从育人的角度善待我们每一位学困生。

责任编辑 张晓楠

陕西省榆林市农业干部学校