学前教育专业学生语言素质提升构想

康素娟

（陕西学前师范学院，陕西西安 710100）

一、学前教育专业学生语言素质提升的必要性

教师的语言技能是教师能力素质中重要的内容和组成部分，是教师从事教育、教学、科研工作，向学生传授知识、进行一系列教育活动的先决条件和必备条件。教师语言技能的优劣、强弱，直接影响着学生对知识的吸收及对学习活动的兴趣和积极性，也关系到教师教育活动的效果。未来幼儿教师的语言素质对幼儿教育的成败，更是有着极为重要的作用。学前阶段是幼儿口头语言形成的关键时期，也是幼儿建立书面语系统的基础时期，早期语言学习对他们一生的发展具有重要意义。而幼儿语言的发展除了与他们自身条件有关外，同时也离不开一定的环境与教育条件。因此，在幼儿语言发展的关键期内，幼儿教师必须积极利用幼儿自身的有利条件，创设有利于幼儿学习语言的环境，并提供适宜幼儿的语言教育，促进幼儿语言获得理想而迅速的发展。因此，幼儿教师语言能力的提升，十分必要：

（一）进取的时代，需要高素质的幼儿教师

现阶段我国学前教育正处于快速发展的关键时期，不仅幼儿园教师队伍迅速扩大，幼儿教师的质量也在不断提高。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出了“到2020年基本普及学前教育”的战略目标，并进一步指出要“切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质”。因而，加强未来幼儿教师的师资质量培养，是当前亟待解决的重要问题。只有幼儿教师的师资质量得到保障，才能够使幼儿在学前教育阶段的能力不断得到提高。温家宝总理在2010年全国教育工作会议上的讲话强调指出：“能否造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，是我国教育发展中一项重要而紧迫的任务。”一个国家要想发展，一个民族要想兴盛，必须要搞好教育，尤其是幼儿教育。而搞好幼儿教育的关键，在于认识到幼儿教育中语言教育的重要性。语言能力不仅仅反映着一个人的说话水平，而且表现了他的知识积淀程度，对于从事幼儿教育的教师来说，有着尤为重要的价值。时代在前进，国家在发展，幼儿教育也需要不断进步。语言能力作为未来幼儿教师专业能力的重要组成部分，理应受到格外地重视。多下功夫，下大功夫，从根本上强化对幼儿教师语言能力的培养，不断提高他们的语言素质，培养出符合这个时代的优秀的、专业的幼儿教师，是迫在眉睫的大事。

（二）存在着问题，有待进一步提高

幼儿教育虽然在新时代有了突飞猛进的发展，但也存在着一些问题，有待进一步提高。教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园的教育内容可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域”，可见语言教育在幼儿教育中占据着十分重要的地位。但是，幼儿教育中的语言教育，历来不太被人们重视，与之相关联的幼儿教师的语言教育，也不被人们重视，存在着一些问题。1、对未来幼儿教师语言能力的培养针对性不强，没有形成专门化、制度化的倾向，存在着比较宽泛的缺点。只把幼儿教师语言素质培养做为幼儿教师教育的一个部分，在教学中简要地讲授，没有从基础教育的角度，给予应有的重视。而幼儿教师的语言素质教育，则应是幼儿教师培养教育的最基本工作，需要相对独立出来，形成专门的培养模式。2、对未来幼儿教师语言素质的培养，不够系统。教材所涉及到的语言知识，只是做为一种常识，给予介绍，没有形成全面的，系统的教学规模，这对幼儿教师语言能力的培养是很不利的。如前所述，语言教育是幼儿教育的重要组成部分，在幼儿教育中占据着重要的地位。因此，语言教育在幼儿教师的培养中也应占据相应重要的地位，只有这样，才能有的放矢，目标明确地完成对幼儿教师语言素质的培养，进而提高幼儿的语言水平。3、对未来幼儿教师语言素质的培养，还存在着不够具体的缺点。只是简略地讲讲练练，大多数情况下停留在表层进行学习，没有具体深入的训练。这就给未来幼儿教师语言能力的形成，造成了障碍。只有具体、认真和大量的训练，才可以使他们的语言水平得以提升，离开了具体地学习和训练，把它简单化、程式化，是导致语言学习失败的重要原因，必须引起足够的重视。语言是一门实际操作的课程，是培养幼儿教师运用语言能力与幼儿沟通和实施教学的重要手段，它的特点就是实践性。因此，不能只停留在理论和表面说教上，必须要具体到每一个音、每一个词、每一个句子进行训练，只有反复实践，才能熟能生巧，掌握基本的语言技能，进而进行规范的教学。

（三）链接关键期，具有重要价值

3—6岁正是幼儿语言发展的关键期，幼儿语言能力在这一阶段，将获得质的突破与飞跃。它上承呀呀学语的婴儿期，下启小学教育的起蒙期，在孩子的一生中，具有非常重要的作用。所以，幼教阶段是孩子一生教育链接的关键期，必须给予足够的重视。而链接期教育的好坏，跟幼儿教师的语言素质分不开。如果一个幼儿教师自身的能力不强，语言水平不能达标，提高幼儿的语言能力就无从说起。因此，培养出优秀的幼儿教师，使其具备优秀的语言素质，显得尤为重要。3-6岁幼儿也是表达语言的敏感期，掌握正确而规范的语言，可以使他们在起步时期，就具备了学习的有利条件，不仅语言能力强，接受知识能力也强。因为知识是通过语言再现出来的，语言是知识的形式，知识是语言的载体，二者相辅相承，不可分离。语言也是伴随一个人一生的重要技能，在孩子成长的道路上有着至关重要的作用。幼儿语言教育的正确与否，将关系到孩子一生的成败，具有非常重要的意义。教师做为传道、授业、解惑的主体，更应该对此重视起来，不可掉以轻心。因此，未来幼儿教师语言水平的提升，关系到一代人才培养的成败，关系到国家和社会的未来，必须从点滴做起，从身边做起。一个音节一个词汇，都要以正确的音读和规范的结构，出现在教学活动中。

二、学前教育专业学生语言素质提升构想

（一）注重实践的培养方法

2011年教育部颁布了《教师教育课程标准（试用）》，其中进一步明确了“教师语言训练”是幼儿教师教育课程模块之一，是培养教师语言能力的重要途径。学前教育专业课程教学中应该注重实际操作训练。具体地说，即在教学中落实听、说能力的培养。在教学课时安排上，力争打破以往平均安排普通话训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练三大块内容的格局，适当加大发音、朗读、口语训练的课时量，以加强实践性在教学中的具体体现。只有做到了这一点，才可能符合幼儿教育听说并重的特点，针对性地提高未来幼儿教师的语言素质。所以，实践性是幼儿教师教育的灵魂，失去了实践性，也就失去了教育的根本准则。为了配合实现学前教育专业学生教育的实践性目标，提升语言素质水平，使其具备较为规范的语言资质，建议在教学中适量购买先进的音像材料。先进的音像材料的使用，对未来幼儿教师语言能力的形成，有着至关重要的作用。它既可以加强实践训练的强度，也可以确定实践训练的标准。同时，它还变枯燥的训练为生动的情景介入，炫丽的声、光、电效果，会给学习者带来视觉上的愉悦，和听觉上的享受，营造出良好的学习氛围。只有加强了实际训练，并在训练的内容上不断拓展，才能不断提高实际操作能力，培养出一批优秀的、素质高强的幼儿教师。对他们将来顺利走上工作岗位，对幼儿实施正确教育，有着十分重要的作用。

（二）细致全面的培养内容

培养内容的精细与否，直接影响未来幼儿教师的培养水平，只有完善而全面的培养内容，才能培养出素质水平高、语言能力强的幼儿教师。所以，合理安排学什么，哪些是学习的重点难点，知识结构怎样调整才能最大限度地满足学前教育专业学生的要求，就成为了研究的基本问题。因而，确定细致全面的培养内容，是他们学有所成的关键。

1、细化未来幼儿教师语音能力的培养，把能否说一口标准的普通话，看作普通话水平是否达标的关键。语音是语言的外在形式，也是语言表达的媒介，一个人的普通话水平高不高，一张嘴说话别人就知道了。因此，语音部分的教学必须是细致化的，一个声母、一个声调都必须符合标准，尤其是语流音变，比较复杂，更应该掌握它的变化规律，读出标准音变来。

2、朗读水平的高低，是判断未来幼儿教师教学活动能否成功的基本条件，在幼儿教育中占有很大的比重。教师教学生朗读，必须自己先具备较高的朗读水平。而要做到这一点，就要多读、多练，在充分理解作品思想内容的基础上，声情并茂地进行朗读。因此，学前教育专业朗读部分的教学内容也需要细致地处理。从朗读内容到朗读方法，从朗读技巧到朗读对象，都要逐一落实，毫不放松。

3、口语交际的培训，这里应该摒弃成人化的教学模式，根据幼儿语言交际的特点，设计出适合幼儿交际的场景、内容、说话方式，进行训练。交际的语言应该简洁、明确、实用，不说大话空话，从形式到内容做到为幼儿语言交际服务。为了使学前教育专业学生准确把握幼儿语言的特点，学习者也可以刻意模仿幼儿的语气，说说幼儿的语言，从实际训练中提高自己的教学水平。我国现行的《幼儿教师任职资格标准》对幼儿教师主要职业特征的描述中明确指出：幼儿教师应了解幼儿对言语交际的感知和表达过程以及语言的发展规律，进行教育教学活动。所以，了解幼儿，认知幼儿的交际特点，是未来幼儿教师口语交际培养成功的关键。

4、细化未来幼儿教师教育口语的培训，培养他们说规范的、生动的、形象的职业口语。由于幼儿教师的语言具有很强的示范作用，一个品德高尚、技艺高强的幼儿教师，其语言应该是纯洁、文明、健康的。职业口语的培养，有助于学习者找准自己的语言定位，为成为一名优秀的幼儿教师做出积极的准备。

（三）与时俱进的评价体系

评价体系是评判幼儿教师语言水平高低的标尺，即普通话等级测试标准，它对学前教育专业学生语言能力的形成起着规范和引导的作用。好的评价体系应该随着时代的发展，不断地修正自身，以适应新的语言模式的出现。与时俱进的评价体系，不仅衡量语言的标准应该有所变化，而且评价语言的内容也应该有所翻新。时代在不停地发展，建立针对未来幼儿教师特有的语言评价体系势在必行。它应当针对幼儿教育的特点，全方位地实现评价体系的现代性。建立幼儿教师独有的评价体系，将为幼儿教师语言素质的培养，带来新的生命活力。由于学前阶段是幼儿语言发展的关键期，幼儿教师语言能力在达标和规范性方面，要高于其他学段教师。基于这一更高的示范性的要求，我们认为未来幼儿教师的普通话指标应该达到一级水平，农村幼儿教师应达到二级甲等以上，这是适应普及学前教育背景下的对幼儿教师的更具体的评价指标。这一更新，必将提升幼儿教师的普通话水平和口语会话能力，给未来幼儿教师的语言发展带来可喜的变化。同时，为了体现幼儿教师语言评价体系的时代性，使之落实到具体的评价过程中，未来幼儿教师普通话测试的内容也应该具有时代特色。词汇、朗读、说话等内容应与时代息息相关，体现出时代的变革与发展。抛弃那些落后于时代的词汇，吸收能够表现新事物、新风尚的词汇。朗读内容也应以新的面貌出现，紧密结合当前社会实际，进行测评。说话内容，更应限定在时代前沿，随时代发展不断更新变化。只有这样，才能满足幼儿教育新颖、快捷的特点，符合幼儿教育未来的发展。所以，全新的测试标准和测试内容，一定会带动幼儿教师普通话水平和口语能力的提高。

［1］吴雪青.幼儿教师口语［M］.上海，华东师范大学出版社，2012.

［2］王向东.幼儿教师语文素养［M］.上海，复旦大学出版社，2011.

［3］张文娟.学前教育专业实训手册［M］.济南，山东大学出版社，2012.

［4］施燕.幼儿园新教师上岗手册［M］.上海，华东师范大学出版社，2012.