民办高校公共基础课教学质量提升策略的研究

谷金艳，陈 金

民办高校公共基础课教学质量提升策略的研究

谷金艳，陈 金

公共基础课教学质量关系到民办高校的应用型人才培养的成败。当前，提高公共基础课教学质量成为民办高校关注的重点和难点。本文通过分析目前民办高校的公共基础课的现状、特点和规律，找到影响教学质量的原因，并在多年教学管理工作实践的基础上，结合相关教学方法的理论，提出既符合民办高校公共基础课总体现状，又能遵循教育教学客观规律的教学质量提升策略，为民办高校实现内涵式发展打下坚实基础。

民办高校；公共基础课；教学质量

谷金艳/天津天狮学院公共基础教学部助理研究员（天津301700）；陈金/天津天狮学院研究实习员，硕士（天津 301700）。

一、民办高校公共基础课的概念及管理体制

（一）民办高校公共基础课的概念

民办本科高等教育是国民教育的重要组成部分。民办高校公共基础课是指民办高等院校各专业学生共同必修的课程，是人才培养的重要组成部分。公共基础课总体上可以分为四大类：一是形式科学公共基础课，如高等数学、概率论与数理统计、计算机基础等。二是社会科学公共基础课，如马克思主义基本原理、思想道德与法律基础、中国近代史纲要、大学英语、大学语文、健康教育等。三是自然科学公共基础课，如大学物理等。四是实践环节公共基础课，如大学体育、军事训练。民办本科高校的办学理念和定位既有别于“研究型”大学，也有别于传统“学术型”普通本科高校，而是将自身的类型定位为培养面向地方、服务基层的高级应用型人才，这也就决定了民办高校的公共基础课在教学方面有其自身的特征，即全面符合应用型人才培养的要求。

（二）新建民办本科高校公共基础课的管理体制

公共基础课的管理体制是指对公共基础课教学履行行政领导、业务指导以及组织实施教学的机构及其之间的相互关系。高校教务处主要承担业务指导、管理和协调的职能。大部分新建民办本科高校对公共基础课采用的管理体制是成立公共基础课教学部。公共基础课教学部在行政上与二级学院同级，直接隶属于学校。这种形式适应了由于新建民办本科高校的规模较小、学科专业较少的特点，教学部的功能和职责比较清晰，便于管理和协调。

由于不同民办高校的办学思路、专业设置以及历史沿革不同，公共基础课教学部所承担课程也存在一定差异，以天津某新建民办本科院校为例，大学计算机基础课程隶属信息与自动化学院计算机基础教研室，大学英语课程隶属外国语学院公共英语教研室，大学语文隶属外国语学院对外汉语教研室，大学体育隶属体育课教学部。但是一般应用型本科院校，至少将两课（马克思主义理论课和思想政治教育课）、高等数学和大学物理课程纳入公共基础课教学部。所以本文探讨的公共基础课可以狭义的指代以上三类课程。公共基础课在培养学生逻辑思维能力、辩证分析和科学处理问题的能力方面所起的作用是其他课程所不可替代的。

二、公共基础课教学现状和影响教学质量的原因

近年来，随着民办高校招生规模的不断扩大，以及师资队伍的年轻化，公共基础课教学中出现的问题也越来越多。民办高校公共基础课教学困境总体特征表现为“三多两少”。教学大纲安排的学时数量多、学生学习当中遇到的问题多、期末考试不及格的学生人数多，对任课教师的教学评价分数少，学生真正消化吸收、有效利用的知识少。

民办高校学生对公共基础课的普遍印象是感觉课程太难、太抽象、没有现实作用。大批新引进的青年基础课教师虽然认识到公共基础课的知识是专业课的基础和工具，但是在教学中仅仅注重理论讲解、论证，而往往忽视公共基础课的实际应用，使学生感受不到作为工具的公共基础课的作用，从而使学生失去了学习公共基础课的兴趣和信心。为了适应新建民办本科高校应用型本科的办学定位，让学生成为基础扎实、能力强、素质高、有较强的创新意识和专业能力的新型人才，必须解放思想，对公共基础课教学工作进行全面转型。

三、公共基础课全面质量提升的策略

应用型民办本科高校的公共基础课建设在其发展过程中既面临着前所未有的良好机遇，也面临着严峻挑战。如何把握机遇，迎接挑战，实现教学质量全面提升，是新建本科院校特别是新建民办本科院校公共基础课教师必须认真研究解决的重要问题。笔者通过对公共基础课的深刻认识与反省，针对出现的问题分析出了如何改革公共基础课，提高教学质量的几点策略，以符合应用型民办本科院校发展要求

公共基础课的质量提升就是要正确处理好公共基础课学习与专业学习的关系，在教学过程中培养学生的应用意识和应用能力，这是应用型民办本科高校公共基础课教学改革的核心内容。

（一）转变公共基础课的教学理念

根据目前公共基础课教学的现状和开设课程的意义，可以确定公共基础课课程的基本教学理念是：满足不同专业的实际需要，以适度和够用为原则；注重传授公共基础课的逻辑思维方法、认识事物方法与科学精神，把培养学生应用公共基础课解决实际问题的能力与素养放在首位，为培养应用型人才奠定良好的基础。结合应用型本科的教学情况，要特别注意转变下面两个教学理念：第一，是对公共基础课课程的功能定位，由重视体系完整的学科导向，向重视社会需求的专业导向转变。第二，是对公共基础课课程的评价标准，由重视考试成绩的应试导向，向重视公共基础课应用的能力导向转变。

（二）更新公共基础课的教学内容

培养应用型人才，需要学习的东西很多，但总学时有限。要求学生把古典的与现代的、理论的与实用的公共基础课都学全学深学透，是不可能的。内容不合适是造成公共基础课学习问题的原因之一。课时一定情况下，内容太多，学生学不了；内容太深，学生学不会；内容与专业没联系，学生不想学；内容偏难繁空，学生学不好。所以，公共基础课教学内容需不断进行更新优化，体现教学内容的现时性、先进性和针对性。教学内容的选择要依据应用型本科的人才培养目标，围绕着一线工作实际需要，对教学内容要精选，强调学习基础的、成熟的和适用的知识。就公共基础课来说，要以够用、实用为原则，以能力培养为根本，突破课程体系，删去过难过繁的不实用内容，简化理论，突出公共基础课的思想方法。

（三）改进公共基础课教学的方法和手段

1.将学科的文化渗透到教学中，激发学生的学习兴趣 。公共基础课的学科文化包含科学技术史、科学中的美学、科学与人文的交叉、科学与各种文化的关系。在教学中应精选相关的学科知识为载体，向学生传播自然科学和社会科学文化创造的历史和发展过程，使学生在充满人文气息的自然科学课文化氛围中体验到探索与创新的乐趣。在讲解一些概念和定理时将科学文化贯穿于教学过程中，把其演变历程及发展历史介绍给学生，这样有助于学生理解和欣赏公共基础课。只有让学生了解科学家、哲学家处理科学问题的思维方法，才能得到更大的启发。成功的公共基础课教育，应当是科学的精神、思想方法深深地永远地铭刻在学生的头脑里，长久地活跃于他们日常的生活、工作中，虽然公共基础课的知识可能已经淡忘了。例如在讲授大学物理基本公式用到积分时，介绍科学家牛顿和莱布尼兹创立了微积分的故事等，以引起学生的兴趣。

2.教学中融入实际问题，强化学生应用公共基础知识的能力。长期以来，公共基础课教学比较重视基本理论知识，学生的具体实践运用主要就是做一些习题，导致很多大学生在面对实际问题时不知如何用公共基础课手段解决，其结果是学无所用。公共基础课通过引入实际问题，用科学的语言，逻辑的符号，来描述和模仿实际问题中的数量关系、空间形式，可以有效提高学生应用科学知识解决实际问题的能力。针对学生专业特点选择适当的实际问题，创设合理的问题情境，注意问题的开放性与可扩展性。例如在讲授高等数学时，对高速公路的加油站设置数量进行建模等，提高学生的思维能力。

3.增加实验课时，加强实践环节。公共基础课实验，使学生对运用公共基础课知识解决实际问题的过程有一个初步的了解。公共基础课实验教学强调以学生动手为主，使学生以更直观真切的方式感受课堂上听起来枯燥无味的公共基础课理论和原理。这种方式会激发学生学公共基础课、用理论知识的兴趣和热情。例如,在高等数学课中，使用数学软件Mathematic、Matlab既可以进行代数运算、求极限、求微商、求积分、解微分方程，还可进行向量运算和做三维图形等。运用这种教学模式加强了学生应用能力与几何直观能力的培养。通过解决具有实际应用价值的实验、实践问题，培养学生的科学计算能力和运用科学思想方法、理论武器解决实际问题的能力。

4.合理使用多媒体教学。多媒体课件在很大程度上弥补了传统教学中的不足，它直观形象、内容条理化、图文并茂、形式多样、重点突出，充分地刺激学生的感官，调动学生的积极性，使学生以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，培养学生自主学习的热情，加深学生对公共基础课知识的掌握。当然，多媒体教学也有一些不足之处：1）过分依赖多媒体课件，教师主导作用难以发挥；2）信息量过大，教学节奏难以掌握；3）师生的交流和互动减弱，厌学情绪容易滋长。因此在教学中需要充分挖掘多媒体技术的潜力，运用动态图形的生成等技术，使教学效果发生根本性变化。多媒体课堂教学要以讲授为主、演示为辅。如在讲授极限思想、微元法思想、空间曲面等疑难知识点上结合媒体演示，将其内涵直观形象地展示给学生，就会达到最佳教学效果，这是传统教学无法达到的境界。

总之，在国家和社会培养应用创新型人才的要求的大背景下，要对传统的公共基础课教学模式进行全面转型。教师必须做到在公共基础课的教学理念、教学内容和教学手段等方面不断改革创新，不断提高自己的业务水平，使学生通过公共基础课学习在创新能力、应用能力等方面得到培养，真正地使公共基础课教学适应应用型民办本科高校内涵式发展的要求。

：

[1]梁桂麟，徐海波.当代高校公共理论课教育教学研究[M].北京:中国社会科学出版社，2004

[2]刘俐坋.高校公共基础课的教学管理及改革研究[J].当代教育论坛，2007（8）：82-83

[3]侯著如.浅论大学公共基础课教学方法改革[J].江苏高教，2001（6）:75-76

[4]程敬恭.高校公共基础课教师队伍建设[J].中国高教研究，2002（11）:67-68

G64

B

1671-6531（2013）16-0106-01

责任编辑：姚 旺