图示理论视角下的初中英语阅读导入教学

金婷璐

图示理论视角下的初中英语阅读导入教学

金婷璐

积极有效的导课不仅有利于学生学习能力的发展，也有利于教师后续教学活动的展开。本文立足于图示理论，以译林牛津版教材为例，根据语言图示、内容图示和形式图示，对初中英语阅读文本的导课进行思考并设计出八种初中英语阅读导课模式，意在激活初中生头脑中的图示，激发阅读兴趣，培养阅读思维能力。

图示理论；初中英语阅读；导入教学

金婷璐/闽南师范大学外语系在读硕士 （福建漳州 363000）。

一、引言

《义务教育英语课程标准》对阅读语言技能分别列出了具体要求，如“三级能读懂简单故事和短文，抓住大意”；“四级能理解简易读物中的时间发生顺序和人物行为，找到信息，理解大意”；“五级能读懂相应水平的常见体裁读物。”初一至初三学生所掌握的阅读技巧逐步递增，阅读量也从4万到10万字。这些要求意在培养学生的英语阅读能力，提高学生在真实情景中的运用。然而，现实生活中英语阅读已是教师和学生的“众矢之的”，原因是多方面的。首先，学生对于阅读理解又爱又恨，“爱”是因为阅读理解在考试中所占比例接近20%，也就是说英语成绩的高低一部分取决于阅读的正确率，“恨”是因为文章中生词使学生产生敬畏感。生词量、长难句、阅读技巧缺乏等问题使学生无从下手，根本无法阅读，又何来理解。其次，教师在阅读课堂上往往省略导入环节，开门见山进入文章剖析，仍旧奉行 “词——句——段——篇章——练习”的传统教学模式。即便在有导入环节的阅读课堂中，也相对缺乏学生主体性、课堂操作实践性、导入方式多样性等问题。特级教师于涟认为课的第一招要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或者像磁石一样把学生的注意力牢牢吸引住。成功的英语阅读课导入不仅能使整堂课与后续教学活动衔接自如，同时有利于激发学生阅读兴趣、掌握阅读技能、培养阅读思维能力。本文立足于图示理论，以牛津版教材为例，对初中英语阅读导入教学进行探析。

二、英语阅读导入原则

导，就是“示之道途”，即“引路”之意，也就是说教师要引导学生。入，就是进入学习之门。英语阅读导入就是教师在阅读课堂教学中用较少的时间、较吸引学生的手段集中学生注意力并引导学生身心进入准备阅读的状态，而后自然过渡到课堂阅读阶段。导入是教学的重要环节，因此英语阅读教学导入设计也应遵循三大原则：

（一）针对性

英语阅读课导入的针对性主要体现在两方面：首先，导课要针对阅读材料进行设计。英语阅读文本无论体裁还是题材千变万化，每种文本（议论文、记叙文、说明文等）所要求的导课方式也不尽相同。所以教师设计导课必须与阅读文本建立有机联系，明确阅读目的，提出相应的阅读要求。空泛的形式虽能抓住学生的眼球，但无济于后续教学活动开展。其次，教师要考虑学生的个体特征，要针对学生的年龄特征、认知方式、知识能力等多方面进行设计。学生在初中阶段抽象逻辑思维活跃并出现反省思维，其思维独立性和批判性也有所发展，所以阅读导入必须因材施教、生动活泼，针对初中生思维发展的特点。

（二）多样性

现今英语课堂上许多教师开门见山讲授语法点。“今天我们学习现在进行时”、“Turn to page 23”，这种不科学的导入显然无法满足学生的求知需求。不同的阅读教材导入方式应不同，不同的英语教师所采取的导课方式也应不同。因此，英语阅读导课应具有丰富的形式，国内外许多学者在导课方式上进行了详尽的研究。激情导课、故事导课、悬疑导课、情境导课、释题导课、表格导课、音乐导课等等，多样化的形式是长期教学经验的总结，灵活多变、牢牢抓住学生眼球，激发学生强烈的求知欲，为后续的阅读教学进行良好的铺垫。

（三）简洁性

导课要简洁明了，目的明确，英语阅读导课也不例外。教师要使用最少的时间、最有效的教学手段将学生与文本建立有机联系，也就是说英语教师要在短短几分钟之内修筑好“桥梁”使学生与文本“双向通车”。刘佳（2004）研究发现5-20分钟时间段是中学生一节课思维集中最佳时间段，而后会出现注意力减弱或受阻的情况，况且阅读文本是学生的第二外语，所以导课时间不宜过长。过长导课的直接后果是教师无法完成既定的教学任务，对学生来说也会出现听课疲惫。Willis建议5分钟的课前导入最有效，可以起到良好的承上启下作用。

三、基于图示理论的阅读导入教学策略

图示所描绘的是思维或行为的组织形式，即头脑中的组块；先前知识在头脑中的概念图；同时也是对周围感知世界所形成的框架。也就是说人们对知识的表征和理解与头脑中已知的概念、组块、框架相互交叉才能建立有意义的联系。

在阅读教学中，学生只有通过头脑中已经形成的信息网络框架与文本进行互动才能形成意义理解。很显然，这种信息网络的构建取决于有意识或无意识的记忆，从记忆片段中所截取的经验、信息、事实、感知等组块或图示单元与阅读文本建立联系，只有当学生具有足够的背景并结合文字所表达的具体含义才能产生真正的阅读理解。图示理论还认为文字本身不具有任何意义,它只是提供激活读者大脑里预存知识的线索。因此学生带入到阅读中的背景知识对理解起着至关重要的作用。如果学生头脑中的图示被激活，新的文字信息与已有知识相互适应，自然阅读能顺利进行，但如果学生缺乏相应的背景知识，也就是说他头脑中的图示未被激活，自然阅读受到阻碍，材料难以理解。阅读课导入作为激活学生图示的中介发挥着重要的作用，词汇图示导入、内容图示导入和形式图示导入对英语阅读课具有指导意义。本文以牛津版初中英语教材为例，从这三个角度分别分析图示理论指导下的阅读导入教学策略。

（一）语言图示导入

语言图示导入顾名思义是指学生先前已经掌握的词汇数量、用法、规则以及相关的语法知识点。语言图示是内容图示和形式图示的基础。单词数量不够、词法句法掌握不牢固必然导致学生无法理解文章内容。教师可以通过直观导入、提问导入和表演导入帮助学生在阅读前构筑学生的语言图示。

1．直观导入。直观导入是指教师运用实物、图片、幻灯片、简笔画、照片、录音等形式直接向学生呈现在文本中出现的词汇。如在导入苏教版《牛津英语》9A模块Unit1 Star Signs时，教师可以将中国的十二生肖与西方的十二星座绘制成图片或PPT并附上英文单词。在展示双语图片的时候呈现“pisces”、巨蟹座“cancer”、龙“dragon”，通过动静结合的方式，让学生在头脑中建立起星座词汇的图示，即便不能正确拼写，学生也已经在头脑中形成词的组块，激发学生对文本的兴趣，构筑语言图示。

2．设疑导入。设疑导入是指教师精心设计与文本内容相关的问题以引发学生的好奇和探索欲望的导课，使学生头脑中已有的语言图示与即将学习的文本形成信息差，教师顺势利用信息差构筑其语言图示。讲授《牛津初中英语》7B Unit 3 Welcome to Sunshine Town这一单元中的Reading部分时，教师可以用提问方式帮助学生构筑立体地点词汇的语言图式,见下图。通过提问的方式，学生复习了有关地点的词汇，把学生的注意力集中到了Sunshine Town的文本上，从而为后续展开地点场所功能进行了铺垫。

T：Welcome to Sunshine Town.Today,we will visit some beautiful places.Where do you want to go?

S1：Supermarket and shopping mall.

S2：I would like to go to restaurant.

S3：I want to go to sports centre.

...

3．表演导入。表演导入是指教师运用肢体语言引导学生对词汇进行猜测和联想。7B Unit6 Outdoor Fun中教师在描绘不同的户外活动时，根据不同的户外活动词汇，如hiking,cycling,riding,diving,skiing等，请同学看图表演或者自己表演，让学生猜测以活跃课堂气氛，加深学生头脑中的语言图示。

（二）内容图示导入

内容图示是指学生头脑中对于文本相关的背景信息、文化差异、话题内容、思维方式和价值观的熟悉程度。学生对内容图示越熟悉越有利于文本的阅读。初中生经常发现文本中的每个词都没有超纲，但是自己阅读起来特别费劲。其原因是学生大脑中内容图示缺乏所致。所以，在阅读课堂前，教师要尽可能帮助学生丰富背景知识，尤其要注重英美文化差异。

1．联系生活导入。联系生活的导入方式让学生产生共鸣。牛津英语9A模块Unit3 Teenage Problems单元中，Reading部分的导入可以让学生以自己在成长过程中出现问题为背景，从而引发对文章的思考。

T:When I was a student,I had some difficult problems.I had a huge pressure on my homework,so I didn’t have enough time to sleep.Do you have other problems?

S1:Yeah,I also spent much more time on homework than on my hobbies.

S2:My parents are alway busy,so they don’t have time for me.

T:That’s your peoblems.Does your friend have the same problem in their daily life?...

2．文化背景导入。华容（2010）认为读者头脑中的文化背景知识越丰富，他对文章的猜测也越准确，理解越深刻，阅读速度也就越快；反之，缺乏相应的文化背景知识会直接影响读者对文章的理解。教师在进行文化背景导入时需有所侧重、灵活选择。例如，在《牛津初中英语》7A Unit 3 Let’s celebrate!这一单元中，Reading部分主要介绍了西方万圣节的庆祝方式。教师可以请学生谈谈中国传统中秋节的庆祝图示或者学生所熟知的感恩节图示，见下表。使学生产生对比，在接下来的教学活动中填补学生对西方节日庆祝方式的空白或者说在原有的基础上补充学生头脑中西方节日的图示，为阅读文本的理解建立框架。

Food Clothes Customs Activities Thingsincommon Thingsindifferent

3.形式图示导入。形式图示也被称为文本图示和修辞图示，它是指读者对文本的组织形式和修辞结构这方面背景知识的掌握。它包括不同的文本类型、流派和题材，以及这些文本的组织形式、语言结构、词汇语法层面的组织。不同的文本有不同的篇章特征。学生在处理来自不同出处的文本时，形式图示也要考虑其中。阅读议论文要强调论点和论据，阅读记叙文时要注意“5W1H”，阅读说明文时要注意表达方式和说明对象。教师在上阅读课时需要不断让学生接触各种类型的英语文本，以丰富其头脑中形式图示。那么在接触各种不同类型的文本前，教师可以设计情境导入模式和对比导入模式。情境导入形式图示要求教师用最短的时间创设最逼真的情境，从而拉近学生与文本的距离。8A Unite1 Friends这单元中，可以安排两位好朋友表演“矛盾”场景，以此为切入，让学生思考朋友之间应如何待人接物并注意记叙文文特征；9A Unit2 Robort单元中，教师可以安排同学自己设计机器人并上台表演机器人的各种活动，可以让学生掌握科技文本的特征以及词句的特点。Unit 6 Natural Disasters这篇文章教师可以播放美国飓风、中国地震和雪灾的英语新闻，让学生感同身受的同时注意新闻语篇与课文中所呈现的语篇的差异。

四、结论

基于图示理论指导下的初中英语阅读导入教学要求教师应充分考虑初中生头脑中原有的语言图示、内容图示和形式图示背景并结合阅读文本信息，运用最有效的导入手段，如直观导入、设疑导入、表演导入、联系生活导入、文化背景导入、情境导入和对比导入等，激活学生头脑中的图示，将学生已有的知识和经验与将要学习的文本建立有意义的联系。从而激发学生阅读兴趣，提高阅读课堂效率。

：

[1]Willis,J.A Framework for Task-based Learning.Harlow:Addison Wesley Longman Limited,1996

[2]华容.论英语教学中文化背景知识的导入[J].教书育人，高教论坛，2010，（04）

[3]李瑞玲.高职英语教学导入调查与研究[D].华东师范大学，2008

[4]刘佳.高中英语课堂的导入艺术探究[D].华中师范大学，2004

[5]朱晓燕.英语课堂教学策略——如何有效选择和运用[M].上海外语教育出版社，2011

G62

B

1671-6531（2013）16-0155-02

责任编辑：姚 旺