精心提炼“1+2+3+N”教学模式 潜心探索课程实践教学新途径——《学前儿童发展心理学》课程实践教学总结

郑春玲

精心提炼“1+2+3+N”教学模式 潜心探索课程实践教学新途径
——《学前儿童发展心理学》课程实践教学总结

郑春玲

《学前儿童发展心理学》是一门实践性很强的课程，而课程的实践教学还没引起相关部门和老师足够的重视。由于成人开放教育“师生分离”的特殊性，课程的实践教学也存在不少的难题。为了改变这一现状，在这门课程的教学过程中，试图将实践教学渗透于各个环节。在长期的探索中，提炼了“1+2+3+N”的实践教学模式。

教学模式；课程实践教学；途径

郑春玲/武汉湖北广播电视大学导学中心讲师（湖北武汉 430074）。

《学前儿童发展心理学》是学前教育专业的一门必修课，具有很强的实践性和应用性，在教学过程中，我把实践教学渗透于教学的各个环节，逐步探索并提炼出了“1+2+3+N”的实践教学模式。实践证明，这种旨在改变以往开放教育“教”“学”分离局面的教学模式受到了学生的普遍认可，也取得了较好的效果。

一、实践教学的前期工作

为了提高实践教学的实效性，我进行了三方面的准备工作：一是对学生的具体情况进行了调查分析；二是对学生即将从事或正在从事的工作岗位进行了能力需求分析，在此基础上确定教学应达到的教学目标；三是对教材内容按照实践教学的体系进行了整合，把教材内容整合为“三大模块”、“六大教学单元”。

（一）学习对象的分析

从2008年春此专业开始招生到2010年春，湖北电大一共招收了学生1319名，由于该课程开设是第二学期，已选修此门课程的人数达到697名。在各级电大招生部门的协助下，对已选修此门课程的大部分学生通过发放问卷、电话沟通、QQ沟通、EMAIL等方式进行了问卷调查。调查结果如下表所示。

表1 湖北电大学前教育《学前儿童发展心理学》学生基本情况统计表

（二）岗位需求的分析

为了从学生工作的需求出发进行教学，提高实践教学的针对性和实效性。我通过访谈、调查、观察等方法对学生的工作岗位需求有了一个大致的分析，如图1所示。

（三）重新整合文字教材

文字教材是学生学习的主要依据，但在实践教学的过程中，教学实施者不能照搬教材，必须对教材进行整合。

1．整合文字教材的基本理论体系。我把教材的基本理论体系整合为四部分，第一部分为有关儿童心理发展的基本概念和基本知识；第二部分为有关儿童心理理论的发展；第三部分为有关学前儿童心理的社会化和活动的理论；第四部分为学前儿童个性的相关理论。并在此基础上进行了相关的能力分解，如图2所示。

图2 教材理论体系分解

2．整合文字教材的实践教学体系。基于对岗位能力要求分析和课程的基本理论体系分解，我将课程的实践教学体系划分为三大模块和六大实践教学单元。如图3所示。

图3 实践教学体系

从图3可以看出，实践教学体系的三大模块涵盖了教材的主要内容和重要知识点。其中，模块一对应着教材第二、第七章节的内容，着重培养学生的理论素养。模块二和模块三是紧密联系在一起的，包括六个方面的实践教学单元：第一、二个实践教学单元对应教材第三章的内容；第三、四个实践教学单元则对应教材第四章的内容；第五个实践教学单元对应教材第五章的内容；第六个实践教学单元对应教材第六章的内容。

二、实践教学的创新做法

在教学过程中，通过长时间的探索和总结，我逐渐形成并提炼了一种简称为“1+2+3+N”的实践教学模式。“1”是指“一个中心”；“2”是指“二条主线”；“3”是指“三个平台”；“N”是指“多种形式”。

（一）一个中心

“一个中心”是指在实践教学的过程中，一切活动都以学生的学习为中心，这是实践教学的总方向和总原则。把学生的个性发展置于教学的中心位置，强调学生的主体作用，针对不同的学生做出因人而异的实践教学安排。

（二）二条主线

“二条主线”是指分散性和集中性实践教学，贯穿于教学的始终。

1．分性散实践教学。分散性实践教学主要是指课堂内的实践教学，多引用典型案例有针对性地进行启发引导，让学生展开充分的讨论。通过组织“网上案例分析”、“网上讨论”等活动，加深学生对理论知识的理解和掌握。这样一方面可以调动学生上网学习的积极性，另一方面使网络教学平台真正成为师生交流的窗口。

在教学方法上，将理论教学与上机编程和软件操作相结合。由于课程理论涉及矩阵、微积分等运算，计算过程复杂，一般要通过计算机程序应用于工程实际，计算机程序分为自编程序和通用软件程序，两种方式均需学生掌握。自编程序训练时建议使用Microsoft Visual Studio编程环境或MATLAB这种应用普遍的计算软件；通用软件操作训练时建议使用工程实际中广泛应用的Adams或RecurDyn软件。

2．集中性实践教学。集中性实践教学主要是指课外实践教学，包括组织学生到实践基地进行学习观摩和社会调查。目标是提高学生分析问题、解决问题的能力。这条主线则由“三个平台”共同搭建完成的。

（三）三个平台

实践教学的顺利进行需要有相应的支撑体系，为此，我校开设了“三个平台”。

一是课程的“网络平台”，此平台根据开放教育的特点，充分利用网络资源，在网络上建立虚拟的“实践基地”，学生可就平时工作中遇到的问题进行交流和沟通。这个平台是虚拟的课程实践资源，主要是借助现代网络信息通过互联网呈现的各种课程实践资料。

二是学校与相关单位组成的实践“教学平台”，此平台是组织学生进行学习观摩和社会调查的“实践基地”。根据学科特点，我校已与一些相关的教学机构，如武汉空军蓝天幼儿园、华中师范大学幼儿园、良树亲子机构、晨光幼儿园等建立了合作关系。除了省级电大积极建设这些实践基地外，还要求市级电大、县级电大也建立相应的基地，并将此项规定列为重要的考评依据。

三是学生自己工作的“岗位平台”，从表1可以看出，学习该课程的大部分学生正在从事的相关工作，其工作“岗位平台”可以使他们得到更为直接有效的实践学习。实践证明，这一种随岗实践的形式能收到很好的效果。

（四）多种形式

“多种形式”是指采取形式多样的教学方式进行实践教学。个人自主实践与教师组织实践相结合、课堂和课外实践教学相结合，体现实践教学的多样性特点。

三、教学过程的保障与监控

保障机制和监控体制是提高实践教学实效性的重要手段。为此湖北电大采取了多方面的措施：

（一）健全管理机制

首先，我校各级领导注重提升实践教学在开放教育中的作用和地位，把实践教学环节作为保障开放教育教学质量的重要途径之一；其次，加强了对实践教学环节的统一领导，设立了对内组织和对外联系的专门机构，统筹规划，全面安排，不让学生放任自流。

（二）培养学生自我监控能力

开放教育无法实现教师对学生的实时监控，为此我校把提高学生学习的自我监控能力放在首位，注重提高他们自我监控的能力。教师也把工作重心转移到更多地跟踪、监控学生的学习过程，促使学生自觉参加实践学习。

（三）培育稳定的教学实践基地

对于那些目前还未从事学前教育工作的学生来说，实践学习往往缺乏锻炼的场所。为了满足个性化学习，保证实践教学的顺利进行，我校投入财力、物力建立了相对固定的实践基地。实践教学的实施过程和监控如图4所示。

图4 课程实践教学过程和监控图

四、实践教学的显著成效

长期以来，人们对实践教学的认识大多只是制定相关的文件和制度。对于本课程，我们把实践教学的工作程序纳入了课程教学的管理体系，从而保证了实践教学过程的真正落实。同时，还规定了对教师和学生的双重考核及处理办法，使教师在指导过程中不敢懈怠，学生在实践教学过程中不敢马虎。从学生反馈的信息和取得的成绩来看，基本达到了预期的效果。

（一）学生参与实践教学的积极性较高

学习此门课程共有697名学生，数据显示目前已有646名学生参加了实践教学活动，占注册学生数的92%。

（二）学生的实践报告内容趋向真实

学生共计上交的调查报告、案例分析作品、课程小论文共计626份，通过专业责任教师评阅，只有18名学生上交的实践作业内容欠真实。

（三）提高了学生的综合素质

实践学习的内容，迫使学生通过查阅资料、人际沟通、信息交流等多种途径来寻求解决方案，从而使学生的综合素质得到培养，解决复杂问题的能力得到锻炼和提高。

从反馈的结果来看，有的学生取得了显著的成绩：该专业的学生李琴《让学生学会自律——学生纪律养成的个案分析》一文在中央电大2010年教学案例大赛中获奖；学生奚向萍所撰写的小论文《感受孩子给我们上课》发表于《家教与成长》（江苏《莫愁》杂志社）2010年第9期；学生毛玲的调查分析报告 《家庭教育对幼儿交往能力影响的调查与思考》2009年在“武汉市洪山区幼儿园优秀论文”中获一等奖。

五、结语

实践教学是人才培养模式改革的重要组成部分，其教学质量直接关系到人才培养目标的实现。“1+2+3+N”的实践教学模式能较好地保证实践教学过程的落实到位，提高了开放教育人才培养与社会实际需求之间的契合度。对于其存在的不足之处，在今后的教学中，将作更深入的探索和研究，使这一教学方法日臻完善。

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1671-6531（2013）16-0121-03

责任编辑：姚 旺