充分发挥教研部门在教师培训工作中的作用

李长坤，裴国英

充分发挥教研部门在教师培训工作中的作用

李长坤，裴国英

时代的发展对教师的素质提出了更高的要求，作为教学管理和师资培训部门的教师进修学校，承载着促进教师专业成长与发展的历史使命，多年来，我们以教研工作为突破口，通过引领发动、联络协调、整体调控充分地发挥了“小实体、多功能、大服务”的工作职能，促进了教师教育工作的良性发展。

教研部门；教师培训；教学研究

李长坤/德惠市教师进修学校中教高级教师（吉林德惠130300）；裴国英/德惠市教师进修学校中教一级教师（吉林德惠 130300）。

德惠市现有43所中学、33所小学，共有专任教师7823人，地域差异明显、城乡师资分布不均衡，农村教师年龄偏大、青年教师补充不足，有些教师虽然学历达标，但真正科班出身的仅能占2/5左右，如何使这些教师的专业素质稳步提升，提高培训的实效性，从而在根本上保证课程改革的顺利推进是教师培训部门必须面对的严峻课题。为此，我市以教研工作为突破口，于2004年、2007年先后开展了“县——基地——学校”的“三级研培网络”和“主题教研”活动，并将教师继续教育、干部培训、电教等工作陆续纳入“三级网络”的活动范畴，加强了教师培训的力度，取得了一定成效。几年来，我们先后承办了四个省级现场会，在一定程度上推动了我市教师培训工作的良性发展，既实现了教研体制的改革，又实现了培训模式的创新，逐渐形成了一种全新的、加以完善之后有推广价值的全新教师培训模式。

一、引领发动作用

在各种教研活动中起引领、发动、策划、助推作用，是教研部门的工作职责。传统的教研活动内容陈旧、方法单一、对象狭小、参与人数少、效果差、效率低等弊端引发了我市教研部门领导和教研员的思考，于是，“三级研培网络”和“主题教研”活动应运而生。从此，进修学校中学、小学、综合三个教研部门在各项教研改革中的引领助推作用更为凸显。2004年12月4日，我市创建了第一个教研联合体——德惠市布海中学教研教改基地，并开展了各项有声有色的活动；2005年，以布海联合体（研培基地）为模式，在进修学校教研部门的统一组织下，全市组建了六个初中“研培基地”、九个小学“研培基地”，小学还进一步将这种网络建设延伸到村小，形成了“基地——中心校——村小”的“小三级研培网络”。这样，覆盖全市中小学的“三级研培网络”初步成型；2007年，针对过去教研活动目的性不强、针对性不强等问题，我们开始在全市范围内布置“主题教研”活动，我们的教研人员一方面请教省市的大学教师、教研人员，搜寻理论性强、时代感强、研究性强的“高档主题”；另一方面深入基层学校，召开主管校长、教导主任、特级教师、学科带头人、骨干教师和有研究能力的教师等人员参加的座谈会，共同切磋更切合教学实际的“主题”；再加上教研人员本身的经验、智慧和思考，总共收集立意新颖、时代感强、针对性强的“参考主题”400多个，列成“主题”参考目录分两批下发。

随着活动的开展，新的问题又浮出水面——除了围绕确定的主题进行听课、评课的一般做法之外，还有新的活动形式吗？怎样去寻找呢？确定新载体、新形式的方法与依据是什么？我们的教研部门立即着手调查研究，寻找问题的根源和关键，设计应对策略。经过分析，给基层提供十条确立新方式的原则：（1）理念先进。方式的确定要符合新的教育理念，符合课标要求，如“体验性实践（式）”“校本课程研讨（式）”“开放性问题设计比赛（式）”等。（2）手段现代。要广泛利用现代教育技术手段，如“微格教研（式）”“网络交流（式）”等。（3）求新求变。所定方式要新颖、有创意、又新又好。（4）广泛参与。好的方式应使较多的教师参与其中，从中受益。（5）丰富多彩。可有一定趣味性或娱乐性。如，“趣味主题内容竞赛（式）”“有奖主题内容竞赛（式）”等。（6）易于操作。形式的确定要充分考虑到活动所需时间、资金、场地、设施、交通等诸多问题。（7）创设氛围。所定活动方式要有利于团结协作，创设良好的学习交流环境和学术研讨氛围。（8）分解处理。如，“课堂微格教学（式）”“作文微格讲评（式）”“短课主题讲评（式）、“片段教学（式）”等。（9）案例取胜。在教学研究中，真实生动的案例常常是最具有说服力的。如，“教育理论案例讲演（式）”“案例分析研讨（式）”等。（10）引入竞争。如，“教学技能单项竞赛（式）”“课外资源收集比赛（式）”“应用性问题设计比赛（式）”等等。

二、联络协调作用

我市“三级网络下的主题教研”活动，多是以二级平台——基地的中型活动为主，全市15个基地，每个基地一学期活动一次，总共就是15次，并且每项活动一般都涉及到选定主题、内容设计、人员分工、会议组织、基地沟通、试讲排练、会程设计、场地布置、接待细节、伙食、交通等一系列问题，这些内容的大部分都离不开教研部门的参与。

为了使教研员在三级网络主题教研活动中更好地发挥作用，我们对教研员实行“基地承包责任制”，对其在该项活动所承担的工作内容、方法、效果、责任等做了具体界定。教研员分工后，工作热情十分高涨，常常往自己承包的基地跑，参与活动、组织活动、指导活动乃至创新活动。

教研员的努力创造了很多新的成果、好的主题、可持续的项目，如大房身中心小学在“三级网络”的“校本”这一环节上提出“四个要求”，即：要求每个人写“教学札记”“教学案例”“教学反思”和“相互说课”，并坚持不懈地执行，提升了教师的个人层次。初中数学学科把“微格教学”引入主题教研评课活动，使教研层次得以提高。和平中心小学把“现代教育技术与课堂教学的整合”作为主题，增强了教学的直观性、趣味性和现代感，使学生受到良好的熏陶。此外还有很多特色鲜明、实效性强的好主题，如实验小学的“有效课堂教学”主题和“教育教学中的心理效应”主题；杨树中心校的“课堂教学中的细节”主题；二实验小学的“在小学师生中开展读书活动”主题；初中语文学科的“比较阅读”主题；六小学的“作文批改改革”主题；初中生物学科的“身边教学资源的积累与运用”主题；初中音乐学科的“特长优势化为教学优势”主题；小学美术学科的“充分利用农村资源，开阔美术教学视野”主题等等。这些新颖、适用、可操作的主题，常常会产生出奇异的教学和教研效果，对主题教研产生极大的推动作用。

教研员的工作智慧不仅使基地的教育教学蒸蒸日上，还极大地融洽了基地成员校间的协作关系。小学的达家沟基地由达家沟、菜园子、松花江和惠发四所小学组成，在一次基地大型活动中，成员校教师济济一堂，共享优质教育成果，品味教学成功的喜悦，在其乐融融的氛围中，大家把这个基地命名为“花惠家园”，其共赢共享、亲似一家的和谐之情溢于言表。

除了教研员之外，教师进修学校作为主管学校，也总是把教研改革工作放在首位来抓，每次各基地的大型“三级网络主题教研”活动，进修学校的校长、主管副校长都至少有一人到场，并参与研讨或提出建议，还多次聘请教研专家李元昌教授到德惠县城和农村学校讲学。经费支出方面也积极为教研活动创造条件，教研员每周平均下乡3-4天，经费全都及时报销。有一次主题教研活动突然发生了一笔万元以上的计划外支出，校长毫不犹豫，果断支持。

多方的努力使教研改革稳步推进，目前，全县三级网络主题教研活动开展得红红火火。设计、策划、参与基地的各种活动已经成为各校的自觉行为、常规活动。

三、整体调控作用

面对全市15个研培基地和三级网络主题教研两大活动，教研部门面临的问题很多、很复杂，必须做好整体调控工作。

1.抓好先进典型，带动全面工作。抓典型是三级网络主题教研的有利助推器。我们的教研室非常注重这方面的工作。在典型教师培养方面，我们组建了三级研究团队，即市级、基地级和校级，市级团队由每校每学科推荐一名骨干教师加盟，教研员担任组长，确立大主题，团队成员几人一组确立分题，每学期期初、期末，团队成员通过专题讲座、主题辩课、讲评议课等方式集中研讨主题研究的进展情况，市级团队的成员同时担任校级研究团队的组长。这样，骨干教师的辐射带动作用得以充分发挥，又增益了学科的研究能力，真正达到了集思广益的目的。在典型校创建方面，我们注重细节把握和特色创新。德惠市实验小学重视理论的学习和铺垫，理论与实践有机融合，更显现出工作效度、深度、广度和理论积淀。他们先后搞过的两个主题教研活动“教学中的心理效应”和“有效课堂教学”都是本着“先学习、后实践；边学习，边实践”的思路进行的。教师教学水平得到普遍提高，活动效果十分明显，德惠市曾两次举办现场会，观摩学习他们的经验。该校还多次代表我市接待外省、市、县的参观考察。像这样优秀的先进单位还有29中、郭家中心校、21中等多所。先进个人的例子更是数不胜数。例如十八中的丛金富老师，以前只要有别人听课就讲得一塌糊涂，经过三级网络培训之后，他有了底气，在县里组织的假期备课中，多次担任主讲，极受欢迎。几年来，他写了大量的教研论文，自创了文学小报《春华秋实》，开展了科研课题《农村初中作文课堂教学道路探究》的研究，编写了校本教材《话题作文个性化培养》一书等等。他还被评为长春市骨干教师，当上了学校领导。2010年8月，德惠市教育局召开大会，隆重表彰在2004年以来在“三级网络主题教研”活动中表现突出的先进集体和先进个人，共有30所学校和四百余名教师受到表彰。这次表彰活动，必将把今后的教研活动推向高潮。

2.抓倾向性问题，及时加以纠正。在活动中期，我们教研室通过参加各基地活动和看总结报告、听座谈讨论，发现全市学校领导和教师们普遍缺乏教育理论素养，读书者很少。说的、写的都是些家常话，看问题缺乏理性、缺乏深度、缺乏思辨力、缺乏批判性。为此我们采取了两项措施：（1）高密度开展讲座予以补课。那段时间里我们先后聘请了东北师大教育科学院的袁桂林等三名教授，吉林省教育学院潘景峰副院长、李元昌教授，东北师大柳海民教授，吉大附中崔贞姬校长，长春十一中张殿平校长等多名专家为全市领导教师轮番补课，这种讲座既有理论又联系教学实际，教师们非常欢迎。（2）开展全市教师每人选读一本教育理论书籍活动。要求记笔记、写心得、做讲演。为解决理论书籍难买的问题，我们特意请本市新华书店经理特事特办，以最快的速度提供教育理论图书目录，根据各校选定的图书，以最快的速度发货。另外还开辟了上师华东出版社邮购部这一渠道，购进国内高水平教育理论图书。一时间内，全市读书活动蔚然成风，收到了预期效果。又如，教研室在组织活动中，发现我市的第一个教研联合体——布海基地规模太大，存在开展活动不便于组织、场地不够用等问题，便与有关领导反映这些情况，经研究把他们分为两个联合体，问题得以解决。

3.抓好生发延伸，因势求变求好。主题教研活动中，2009年以前我们的主题选择是由学校、教研组和个人自己来决定的，内容涉及十分广泛、庞杂，这当然是无可非议的。但也存在着不便于共同研讨、各自为战的弊病。后来教研室在实验小学抓典型时，发现他们的“有效课堂教学”这个主题很不错，既能研究有关教学效度的诸多问题，又是国内研讨的一个热门问题。于是在2010年初，教研室发出了一个倡议：2010年主题教研的大主题是“有效教学”，各校可围绕这个大主题选定自己的分题、子分题，当然这是自愿的，不强求一致。现在看来，绝大多数学校都在围绕这个大主题开展活动，效果也非常好。他们说这样做最大的好处是能看到很多杂志上的相关文章，能买到很多相关的书籍，从而提高了大家的研究层次和研究效果。2011年，为进一步规范教学课题研究，我们下发了“关于‘主题教研’操作方法与分阶段活动的参考意见”，分学校、市级教研组、基地教研组、学校教研组等几个层面对主题研培的操作程序加以细化，并利用主题教研研究手册的填写将学校、基地和教师日常的教学研究行为纳入规范化的轨道，使琐碎的教研工作在理论的提升、实践的磨合中更彰显了研究成果的可行性和易操作性。

几年来，我市充分发挥教研部门的工作职能，通过“三级网络主题研培”活动从广大教师的切实需要出发，开展了扎扎实实的培训，在全市范围内营造了人人有课题、人人搞教研的浓厚氛围，有效地提升了教师的专业化水平。但是，在有效培训中寻求准确的角色定位、优化培训模式和行为也是我们应深入思考的课题。在上级业务部门努力“构建区域协作的教师继续教育新体制”的大背景下，我们愿意用我们的工作智慧迎接“三级研培网络”中教师培训工作的春天！

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1671-6531（2013）17-0109-02

责任编辑：姚 旺