建构多元培训机制 打造优质教师队伍

付 伟

建构多元培训机制 打造优质教师队伍

付 伟

构建适合教师职业特点和需求的培训制度、优质高效地实施培训，是打造优质教师队伍的关键，也是实现区域教育优质、均衡、可持续发展的动力。本文基于长春市汽车经济技术开发区多年教师培训工作实践，总结经验和教训，详尽阐述多元机制的内容和具体措施，为提升教师培训的科学性和可操作性提供有借鉴价值的方法和策略。

培训机制；继续教育；教师队伍

付伟/长春市汽车经济技术开发区教师进修学校中学高级教师（吉林长春 130000）。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》特别指出：“建设一支高素质的教师队伍，是扎实推进素质教育的关键。”大力提高教师专业化水平是一项根本性举措。通过终身专业训练，获得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，是成为一名良好的教育工作者的专业成长过程。

多年来，长春市汽车经济技术开发区（以下简称汽车区）以推进素质教育，打造教育强区，实现区域教育现代化为教育发展的战略目标，提出“以教师专业化发展，促进学生全面发展，促进学校和谐发展”的发展战略，并通过实施“4426”策略建构多元培训机制，打造优质的教师队伍，即建立四项机制，优化四个环境，完善两个课程体系，创新六种培训方式，从而促进教师继续教育的多元发展、实现教师队伍素质的显著提高和区域教育教学质量不断攀升。

一、建立四项机制，为继续教育提供保障

良好机制的建立和运行不仅是工作的保障，而且也是文化的引领和浸润，我区多年来注重教师继续教育工作，协力建立四项保障机制，促进全区工作的良性运转。

1.经费保障机制。在争取经费的支持上与开发区管委会达成共识，把促进教师队伍专业化发展作为政府行为，把办好基础教育作为政府最重要的一项职责，经费投入保障了教师培训的所有需求，并实现逐年递增。

2.督导推进机制。教育局将教师继续教育工作纳入督导评估体系，制定符合我区实际的发展性教师教育评估指标体系，并分解落实各项任务，加强过程管理和督导评估工作，促进学校自评整改，扎实推进继续教育工作。

3.组织保障机制。继续教育工作坚持实施“一把手”工程。成立汽车区中小学教师继续教育工作领导小组，教育局局长任领导小组组长，并组织相关人员研究继续教育工作，确定继续教育工作思路。主管领导跟踪所有培训活动，适时指导，督促落实，保证了各项工作的有效实施。

4.智力支持机制。与东北师范大学、北京师范大学以及省、市教师继续教育工作领导小组及相关业务部门建立长期合作关系，引进专家定期深入学校扶持教师专业发展型学校建设，支持区学科核心教师提高培训班的课程开设及跟踪培训。赋予教师进修学校以指导学校校本研修工作的职能和任务，支持学校求真务实而富有创造性地开展继续教育工作。

二、优化四项制度，规范继续教育工作

1.继续教育制度化。教育局进一步完善了长春汽车产业开发区《中小学教师继续教育规定》、《中小学教师继续教育培训制度》、《中小学教师继续教育证书管理制度》、《中小学教师继续教育奖励制度》、《关于教师学历进修的有关规定》等各项继续教育制度，严格执行制度，保证每一名教师都能按时、全程参加各级各类培训，获取必要的学分，并坚持不培训不上岗，不达标准不上岗。坚持各级骨干教师动态管理制度，按照长春汽车产业开发区《学科带头人管理办法》、《骨干教师管理办法》、《名师工作室管理办法》，明确各级骨干教师的权利和义务，激励全体教师不断进步，骨干教师再上台阶，促进不同层次教师专业水平的可持续发展。

2.继续教育人本化。教育局向全体教师提供符合教师需要的培训课程，在全员培训的同时，坚持新教师培训、班主任培训、骨干教师培训、学科教师培训等分类培训，实施教育技术培训、普通话培训、市民通用外语培训等专项培训，以满足不同层面教师的不同需要。此外，从党委、行政、工会、团队角度组织等多种渠道开展师生读书活动，以活动引领广大教师自主选择阅读教育专著、经典名著，提升理论水平和人文素养。

3.继续教育全局化。集教育局全局力量协作落实继续教育工作，教育局各部门从不同角度加强对教师工作业绩、师德表现的评估考核，并将考核结果与认定、聘用挂钩，形成健全的激励机制和约束机制。

4.继续教育均衡化。教育局通过组织骨干教师到农村学校“支教”、“带教”或“走教”、“联聘”等形式，充分发挥优秀教师的辐射作用，有效地带动农村学校教师整体素质的提高。鼓励年轻教师到农村学校“支教”，并将对口支援农村薄弱校作为培养锻炼骨干教师和后备干部的重要途径。区属各农村学校也积极组织本校教师到对口学校合作开展教研活动，形成学习共同体。

三、建立两个体系，为继续教育奠定基础

1．建立课程体系。（见下表）

2.完善评价体系。

定量考核。每学期期初预备周的星期一下午1：30—3：00，为全区统一的专业水平测试时间。由进修学校组织命题，学校校长和进修学校巡考员组织考试，进修学校统一装订、评卷，成绩反馈给校长。制度化的专业水平测试，有效推动了教师学习，使假期成为加速提升教师专业水平的加油站。

定性评价。对教师成长档案袋进行学校和教育局两级检查。学校领导对教师档案袋进行学期或年终评价，促进教师的学习积累；培训部统一下发了教师专业发展“教学研”记录本，强化了教师个人学习研修过程的管理。加强档案袋管理和评价，定期组织优秀档案袋展评活动，激励教师建设个性化、反思化、过程化的成长档案袋，推进具有个人特点的教师博客、校长专业成长成果汇编等教师专业发展档案袋的大面积形成。

四、创新六种培训模式，实现继续教育的特色发展

培训模式的形成和应用直接影响继续教育工作的效果，为此我们针对成人学习的特点、针对教师群体的工作需求和学习需求创新六种培训模式，实现了区域教师继续教育的特色发展。

培训类别 培训项目 培训方式 培训考核本体性知识精通新课标、新教材演练近年中考试题夯实学科知识体系校本教研自主学习学历进修条件性知识课题研究理论与实践信息技术应用技能教学基本功教育学、心理学理论师德教育案例专业水平测试专业水平测试学历提高率校长讲座、行动研究参加培训自我提升自修、讲座研讨实践性知识新课标、新教材、新方法教学设计教学实施教学反思学校评价市级考核学校、教研员评价专业水平测试检查笔记区本教研校本教研听课、评课行动研究出勤率教案、集体备课听、评课记录叙事研究报告

1.撰写教育叙事，提升实践能力。为了进一步加深对新理念的理解，组织全员学习了市教育局周国韬局长的讲话，对教学管理者进行了叙事研究专题培训，深入到9所学校对一线教师进行叙事案例培训，实现了以校为本、全员开展叙事研究的局面。

每校都编辑了叙事研究文集，一些学校召开叙事交流活动，资源共享，还有一部分教师在网上开辟了博客空间，在网上交流学习体会、教学见解。现已总结出“三位一体”研究法，即边讲述、边交流、边研究，讲述与交流同步、交流与研究同步、研究与积累同步。在交流阶段，发现共性的普遍问题、棘手的焦点问题，然后归纳总结整理，寻求最佳方案。汽车区共收集教师叙事研究成果487篇，两次上交教师叙事研究成果127篇。2007年，中国教育报登载了七校、实验学校的叙事研究经验。2010年汽车区教育局进一步深化叙事研究，在全区教师中开展了以《我最精彩的教育瞬间》为主题的叙事征文活动，关注教师专业的自我感悟，激发教师专业发展的自我动力，优秀作品在第三届年会上给予表彰，并编辑公开出版。

2.开展行动研究，实现学、研、做一体化。2005年起，通过课题研究引领教师围绕新课程教学实践中存在的问题开展行动研究，实现了反思——学习——研究——实践的一体化研究模式。

首先，组织了多场行动研究专题讲座，帮助教师掌握行动研究的基本方法。在此基础上要求各校组建由骨干教师和青年教师组成的行动研究小组，组织学校开展小课题行动研究，并撰写教育教学叙事报告，促进教师成长为“反思型实践家”。

2006年，我区开展了自主创新课题“新课程高效率课堂教学实施策略研究”，并申报为吉林省教育科学“十一五”规划重点资助课题。通过扎实开展教育教学实验研究，不断提高课堂效率，有效地提高教师教育教学水平，促进了教师专业发展。汇编的成果集已于2008年公开出版。汽车区第七小学于2008年10月10日，受长春市教育局委托成功举办了长春市小课题研究成果展示现场会，为全市各学校开展行动研究做了示范引路，赢得了省、市领导及与会同行的好评；18人获得小课题研究成果奖，优秀成果在《长春教育学院学报》、《实践新课程》等杂志上发表。2010年12月，本课题通过专家的鉴定已经结题，期间，全区总结并出版了《新课程高效率课堂教学实施策略研究——模式集》《新课程高效率课堂教学实施策略研究——策略集》《新课程高效率课堂教学实施策略研究——论文集》，此外，全体教研员集中全区力量编撰了由光明日报出版社出版的《教师基本功新修炼》丛书共18册，并作为山西和贵州等省份的教师培训教程而受到广泛的好评。

3.读书活动，提升人文素养。读书是教师突破专业发展瓶颈，促进自主发展、专业成熟的重要途径。2007年5月我区启动了“让读书成为习惯”教师读书活动，开始了区域性教师团队的读书之旅。教育局出台了《教师读书活动方案》，使学校和教师明确“读什么”、“怎样读”。各校制定了切实可行的学校读书计划，开展全校性的读书活动。2008年9月，全区召开了读书活动阶段性表彰交流大会，对在读书活动中涌现出的优秀集体和先进个人进行了表彰。组建基于共同兴趣的读书团队、基于共同问题的行动研究团队。2010年组织各中小学校长、主管继续教育主任参加长春市中小学教师读书活动汽六中举办的“书香长春，书香校园”系列活动现场会。

4.组织风采大赛，激励教师队伍发展。2007年3月，汽车区教育局研究决定以市教育局组织的“中小学教师专业水平测试”活动为契机，在全区范围内启动“第一届汽车区中小学教师专业水平风采大赛”，开展全员学习新理念、掌握新教材、用好新教材的校本研修学习。

大赛采取自下而上、分层组织、分科进行、择优推荐的形式，分宣传动员、学习准备、全员笔试、教学实践能力竞赛（包括上课、说课、行动研究案例答辩三个环节）、总结表彰五个阶段有序开展。

本次风采大赛历经一年多时间，在全员教师中进一步掀起了学习新理念、掌握新课标、用好新教材的校本研修学习热潮，并通过大赛帮助教师架构理论与实践间的桥梁。各中小学进一步开展形式多样、具有实效的校本培训。学校领导率先垂范，认真学习；骨干教师将所思、所想与其他教师分享，引领同伴聚焦课堂，研究课堂教学策略；积极开展全校性有效教学系列教研活动和小课题行动研究；搭建平台，加强交流、成果共享，共同发展。校内、组内学习研究之风日益浓厚。

2010年11月，汽车区教育局围绕有效教学年在全区范围内启动“第二届汽车区中小学教师有效教学风采大赛”，主要考察教师的本体性知识、条件性知识、实践性知识和实施有效教学的能力和水平。具体包括：有效教学理论、新课程理论、教学设计能力、课堂教学能力、科研能力、反思能力等，促进全区教师进一步研究有效教学、实施有效教学。

大赛促进了校际间、不同层次教师间的共同发展、均衡发展、高位发展，收获了学校、教师、学生多赢的良好成效，实现了以赛促学、以赛促研、以赛促发展的预期目标，从而推动区域教师的专业化发展。

5.区本教研，推广实践知识。教师的实践性知识是指教师真正信奉的并在其教育教学实践中实际使用和表现出来对教育教学的认识。实践证明，教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，教师的实践性知识可以成为教师专业发展的建设性工具。

我区以长春市教研室开展优秀学科教研组评比活动为契机，推动校本教研活动的蓬勃开展，推动优秀学科教研组建设步伐。教研员深入基层，关注校本教研，协助学校建设优秀学科教研组，为新课程实施打下良好基础。培训部召开了教学管理制度重建暨新课程校本研修活动现场会，进一步深化了教研组在学习新理念、研究新课程过程中的主阵地作用，使校本研修发展成为各校常规工作内容。全区教师研究教材、处理教材的能力有所提高，课堂教学效果和质量显著提升。

区本教研制度化。根据学科实际，依靠学科骨干，灵活安排区本教研内容、方式，带领学科教师研究新课程标准、新教材、新方法，引导教师自觉追求新课程背景下的课堂教学优质化。

制定学科教师分层培养方案，搭建平台，促进骨干教师成为专家型教师、青年教师快速成长、老教师焕发新活力。为每所学校培养1－2名学科核心教师，助推学校学科建设。

加强对音、体、美、英语、小学科学等相对薄弱学科教师的技能强化培训。2007、2010年分别组织了全区体育教师的封闭培训，对体育全区近百位体育教师进行了分层次的技能培训，并将培训考核成绩计入教师档案；举办了小学科学教师的基础知识培训，由中学生物、地理、物理、化学学科的教研员上课培训，帮助小学科学教师夯实专业基础知识，解决了教师们的最大困惑；组织全区英语教师参加北师大的集中培训，并与英孚、新东方等国内知名教育机构合作，围绕着口语、情景会话、教法等专题开展了分层培训；音乐、美术等学科则聘请了省艺术学院的专家为学科教师进行专项技能培训。

在区本教研的浓厚氛围中各层次教师教学能力有了明显提升。全区在各级各类大赛中获奖教师人数也有了大幅度提高。

6.以评促建，提升班主任素质。为了全面提高班主任队伍的专业能力和综合素质，教育局开展了班主任队伍的系列培训活动和技能大赛，通过培训、考核、多轮竞赛、学生问卷调查等形式，评选了优秀班主任，并在此基础上评选我区的“首席班主任”，切实起到了以评促建、以评促发展的作用。

2010年组织200名小学班主任教师参加“国培计划——2010年‘知行中国’”远程培训工作。这次国家级远程培训给我区的班主任工作注入了新鲜的血液，为班主任老师创设了立足岗位提升、历练的机会，有助于提高班主任的自我修养和履行班主任工作职责的能力。

继续教育工作是一项系统工程，我们将认真总结前期的经验和教训，并基于新时期教师教育特点和需求扎实开展工作，结合省教育厅的“关于构建区域协作的教师继续教育新体制”这一项目，不断探索继续教育的新途径、新方法，努力实现教师教育的现代化，以此引领全区教师专业成长，打造结构合理、不断进取、名师辈出的充满活力的教师团队。

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1671-6531（2013）17-0114-03

责任编辑：贺春健