自我决定理论视角下外语自我评价能力培养

贾玉娟

（安庆师范学院 外国语学院，安徽 安庆 246133）

评价是外语教学过程中的一个重要环节，其作用是检验教学目的、方法和手段等。传统的外语教学采取终结性评价，其弊端显而易见。建立在多元智能理论和建构主义基础上的形成性评价贯穿学生的整个学习过程，强化学生的自主学习能力。形成性评价包括自我评价、同伴评价和教师评价。其中，自我评价是外语学习的出发点和归宿，自我评价能力是有效学习外语的基础和最终目标。

自我决定理论在外语学习领域中强调培养学习者的自主性，以加强学生的动机。以前的外语评价能力研究通常从教育学和评价学的角度出发，而自我决定理论却注重人的认知能力和心理发展。自我决定理论包括有机整合理论、归因定向理论、认知评价理论和基本心理需要理论，对学生自我评价能力和综合素质的提高具有非常重要的启示作用。本文将在自我决定理论框架内，探讨如何利用其基本内容来培养学生的外语自我评价能力。

一、以有机整合理论及归因定向理论为向导，激发内在动机和归因能力

自我决定理论的核心是自主性。动机归属于自我决定理论中的有机整合理论，分为内在动机、外在动机和无动机三种类型，是一个动态的连续体。具有内在动机的学生在语言学习上表现出更高的意志坚持性和更强的求知欲，独立行动和自由追求目标的个性使他们很少受他人和外界环境影响，能享受自由选择的乐趣和幸福感，具有高品质的学习和创造能力。激发学生的内在动机是培养学生自我评价能力的关键，有利于学生积极、正确、客观地评价自己的学习目标、内容、方法及结果。外在动机可以通过外部调节、内摄调节、认同调节和整合调节四种方式逐渐内化。相关研究发现，有形的奖赏、威胁、指令、压力性评价、强制性目标等都会削弱学生的内在动机［1］。可见，教师对学生的硬性要求和评价会打击学生的学习兴趣和热情，而恰当的评价方式会促进学生学习的内在动机。因此，鼓励学生自主学习，运用认同调节和整合调节使学生学习动机内在化，是培养学生自我评价能力的前提。

自我决定理论是指个体从事某一活动完全出自自我愿望感、自主选择感和个人认可感，体验到行动的自主性和选择性，强调自我调节在动机内在化过程中的作用。［2］学生的自我评价是外语学习的出发点和归宿［3］。学生在语言学习过程中，基于自身已有的知识体系和价值观，对自己的学习过程和结果进行全面客观的评价，并据此对以后的学习进行适当的调整和改变。然而，由于自身知识的局限性和方法的欠缺，学生的自我判断和自我评价往往会有所偏差。一方面，学生可能低估外因的作用，过分看重自身的能力。在这种情况下，学习成绩好的学生往往沾沾自喜，将成功完全归因于自己的努力，而忽视自身的不足，为学习带来隐患；学习成绩不好的学生就会灰心丧气，给自己贴上“笨”和“差”的标签，对学习失去信心。另一方面，学生可能将失败的因素完全归于外界，如考试难度过高，教学方法陈旧，等等，这种想法出于保护自尊心的本能，但不利于总结教训。外语教学中应该让学生意识到人具有自我决定能力，使学生以兴趣为出发点，主动寻找并利用机会调节自身的行为。在外语学习中，学生要主动调节自身的行为，不要把失败或失利单纯归结于外部环境因素或自身能力不足；同时，积极主动地在自己的能力范围内，通过努力达到学习上的进步。如果教师一味采取奖励、惩罚或命令的方法，学生的自我调节能力就会减弱，不利于其自我评价能力的提高。学生正确的归因方式是培养其自我评价能力的关键。

二、以认知评价理论及基本心理需要理论为基石，保障自主需要和归属能力

自我决定理论下的基本心理需要理论认为人有三种最基本的心理需要：自主需要、能力需要和归属需要。自主是学生的一种基本心理需要，也是一种能力，学生不愿意恪守教师的严格指令，渴望能够自由选择，按照自己的意愿进行语言学习。学生在学习活动中的自我决定程度高时，他体验到的是一种内部归因，感到能主宰自己的活动，自主需要得到满足，此时他参加活动的内在动机就很强［4］。因此，教学中应采用灵活的学习任务和开放式的学习方法，以保障学生的主体地位。学生感受到学习的自主性，满足了自主的基本心理需要，就会本着自我负责、自我沟通的态度评估自己的学习。自主性学习中可采用形成性评价，让学生参与学习活动的制定、监督和评价，降低学习中的压力，这些都有利于学生的自主发展。另外，认知理论还能帮助学生确立合适的目标，保护其胜任能力。自我决定理论是建立在人本主义心理学和建构主义理论基础之上的，强调的是学生的主体能力，既不超过学生的能力范围挫伤其自信心，也不妨碍学生不断地自我超越。胜任能力是学生完成某项教学任务产生的效能感。根据克拉申i＋1二语习得理论，教师应该设计一些有挑战性的、略高于学生水平的活动。［5］在教学设计上，精心设计教学问题，引导学生探究知识，激发学生的好奇心和学习的兴趣；在教材使用上，科学地、创造性地使用教学材料，选择与学生相关、学生能驾驭的话题；在教学活动中，安排略高于学生认知水平的任务；在教学反馈中，以非控制性的信息进行积极反馈。当任务本身成为个人的兴趣时，学生能够产生满足感；在胜任的信心下给予自己正面的评价，也有利于自我评价习惯的养成。胜任感有利于学生增强自信心，张扬个性，提高学习主动性，也增强了学生的主观幸福感。

同时，自我决定理论中的基本心理需要理论认为，学生的归属需要能有效激发其学习动机，通过心理发展构建出良好的归属认知能力。良好的人际关系和轻松和谐的氛围是学生学习的保障，所以，在外语教学中要有意识地营造宽松而有序的课堂和课外学习气氛，塑造良好的师生关系和生生关系。在平等的师生关系中，学生感受到教师的尊重和信任，增强了自信心，挖掘到自身的优点，同时，教师中肯的意见让学生了解自身存在的不足。基于此，学生能够在教师指导下客观地看待自己的学习，合理地进行自我评价。在团结合作的生生关系中，学生面对共同的任务，发挥自身优点，吸取他人的经验，发现自己和他人思维的不同，在自我评价时才会更具体、更丰满，有利于自身的学习发展。因此，自我评价只有结合教师评价和同伴评价才会趋于准确，形成一个有机体。

总之，外语教学的最终目标是培养学生的自主学习能力，而自我评价能力是基础、是内容，也是目标。根据自我决定理论，满足学生的基本心理需要，促进学生学习动机的内在化，引导学生合理归因，是培养学生外语自我评价能力的有效途径。

［1］张梅.基于形成性自我评价的大学生终身学习能力培养研究［J］.重庆大学学报（社会科学版），2010（1）.

［2］赵丽.如何提高学习动机——自我决定理论的观点［J］.社科纵横，2012（8）.

［3］Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning［M］.London：Longman，2000.

［4］Ryan R.M.＆E.L.Deci.Self Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation，Social Development，and Well Being［J］.American Psychologist，2000（1）.

［5］刘丽虹.动机的自我决定理论在教育中的应用研究［J］.广东外语外贸大学学报，2010（3）.