初中语文背诵教学的策略

耿淑华

（大连市第二十一中学，辽宁 大连116021）

提高语文背诵课教学的有效性要结合影响人类记忆的因素来探究，而关于人类记忆研究最有权威的就是艾宾浩斯记忆规律。笔者应用艾宾浩斯记忆规律，对语文背诵教学进行了探索。

一、合理把握背诵材料的性质与数量

艾宾浩斯在记忆实验中发现，记住12个无意义音节，平均需要重复16.5次；记住36个无意义音节，需要重复54次；而记忆六首诗中的480个音节，平均只需重复8次。[1]130

这一论证充分说明，背诵材料的性质与数量是影响人们记忆的重要因素，通常形象性质的背诵材料要比抽象性质的背诵材料更易于理解同时也更利于背诵，在背诵成功率恒定的情况下，具有形象性质的材料一次性背诵的数量远大于抽象性质的材料，这对于初中语文教学具有借鉴意义。

语文教师首先要掌握背诵材料的性质，尽力将课堂背诵的内容化抽象为具体，并根据材料的性质特点控制教学速度，依据学生现实学习认知能力设计一节课的背诵数量，合理布置教学进程。如文言文教学要先朗读课文，参看书下注释等方法，弄清文章的主要内容后再进行背诵练习。古诗词背诵，可以通过鼓励学生自己画图来理解诗人意境后，再去背诵，这样比死记硬背更有效果。针对相对抽象的诗词，教学节奏可以适当放慢，背诵的材料也可以相对减少，注重学生理解，让学生在理解的基础上感受中华古代诗词的博大精深，从而实现更长久的记忆。比如背诵苏轼的《浣溪沙》时，可先让学生充分发挥自己的想象，在头脑中极力构想诗中的意境：作者从枣树下走过，枣花簌簌地落了他一身，这时候，他耳边听到了村南村北传来一阵阵缫丝车缫丝的声音，又看到古老的柳树底下有一个穿“牛衣”的农民正叫卖黄瓜。路途遥远，走了一村又一村，酒意上心头，艳阳高照，无奈口渴难忍，昏昏然，于是敲开一家村民的屋门，问句可否讨碗茶喝。几个画面，似乎东鳞西爪，毫无联系。可是用“谢雨的道上”这条线串起来，就让人感到这幅连环画具有很强的立体感。这一组兼有色彩美和音乐美的画面，无论是簌簌的落花声，嗡嗡的缲车声，还是瓜农的叫卖声，这些浓郁的生活气息，欣欣向荣的农村景象，作者满怀希望想讨杯茶解渴的神情和自己不便贸然而入的心理，都会使学生终生难忘。

二、优化背诵材料的整体布局

艾宾浩斯试验发现，人们记忆材料的过程具有一定规律，人们往往对记忆材料的最先呈现和最后呈现的部分记忆深刻，而对中间过程容易遗忘。比如，人们对26个英文字母的记忆，一般以开头的字母如ABC效果较好，最后的几个字母XYZ效果也很好，但对字母表的中间部分则容易遗忘。”[1]132这种在回忆系列材料时发生的现象就是系列位置效应，被总结为“近因效应”和“首因效应”两种，而巧妙运用该效应对初中语文背诵课背诵材料教学的整体布局设计，具有十分重要的参考价值。

语文教师要以整体的视角把握背诵材料的布局，优化其结构，将课文的重点和难点放在背诵课的开始部分，并在下课前再次复习，从而提高教学的有效性。比如：背诵《出师表》一文时，诸葛亮向后主刘禅提出的三条建议是文章的重要内容，特别是第三条建议“亲贤臣，远小人”更是三条建议的核心，在指导学生背诵时，这些内容就可以放在前面背诵，一方面可以通过设疑吸引学生，让学生快速把握核心内容，有助于其知识框架建构；另一方面这结合人类记忆规律的设计，有助于提升学生背诵效率，进而激发背诵的自信和继续学习的热情。根据“最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少”的近因效应[1]132，在背诵课中精心策划的课后小结就显得尤为重要，这鼓励教师要以最精练的语言将一节课的重难点展现出来，只有这样才可以达到增强学生记忆、提高教学有效性的目的。同样，在针对古诗词的背诵中，对表达作者远大的政治抱负、高尚爱国的情操、久别家乡思念故土亲人，以及歌咏祖国大好河山的脍炙人口的名句，都可以采用这样的方法。

三、强化背诵

艾宾浩斯记忆曲线的核心是展现了人类遗忘曲线具有“先快后慢”的特点，经过数年研究又提出“过度学习”可以减缓遗忘的程度。过度学习是指巩固程度超过刚好背诵程度的学习。“根据我国心理学家的实验表明，33%的学习程度，遗忘为57.3%；100%的学习，遗忘为18.1%；超过150%的学习，记忆力不再继续上升，可能是因兴趣减退或疲劳等原因。150%为过度学习的限度，低于或超过这个限度，记忆效果都将降低。”[2]因此，超过学习150%被定为最佳的学习有效性界限。这一科学结论启示当代初中语文背诵课教学要在注重准确基础上对学生进行背诵的强化，以增强教学的有效性。

教师在把握学生刚好准确背诵的基础上，反复强化。在课堂教学计划允许的情况下，注重把握学生准确背诵的基础上150%的过度背诵，比如，学生在背诵6遍时恰好准确记忆的基础上，继续强化至9遍，这就达到了150%的强化。

强化背诵，教师在课堂教学中可以借用学生喜闻乐见的教学方法，如在全班基本准确背诵基础上的有感情朗读、小组合作式背诵比赛、同桌互相检查等。在课堂安排不允许的情况下，教师也可以通过及时布置作业来强化学生课堂背诵的效果，完成课后练习册、抄写作业和第二天的小考等都是课后强化记忆的途径。

四、充分调动学生背诵热情

学生学习时所存在的情绪对于学习的效果具有一定的推动或阻碍作用。“一般来说，人们往往会对自己需要的、感兴趣的、具有触动作用的事物，印象深刻，遗忘的较慢，反之则遗忘较快。也就是说，心情好的时候，识记效率高，而心情不好时，则效率低。”[3]，所以，在初中语文背诵课中积极调动学生背诵的情绪就显得尤为重要。

教学时，在背诵课中营造良好融洽的课堂氛围对于学生学习热情和背诵的积极性都具有极大的推动力。这就启发语文教师要精心准备导课内容，通过多媒体和设疑式的导语，激发学生学习的求知欲望，从而奠定整节课相对和谐的情感基调。

在已建立的师生教学和谐氛围基础上，教师要注重把握背诵材料的整体内容，抓住统一线索，可以试着让学生分组分片段自觉组织表演其中的场景，从而激发学生参与热情，也进一步增强学生对背诵材料的理解程度，提高学生记忆效果。针对难背难记的段落，可以采取先让学生七嘴八舌地说出自己的联想和想象等方法，激发学生学习对将要背诵课文的好奇心和较强的注意力，使学生怀揣着对知识的需求和对智慧的向往，这也正是学生学习记忆的最佳状态，在此基础上教师通过合理的调动就可以达到教学事半功倍的效果。

[1]常若松.心理导学[M].大连：辽宁师范大学出版社，2010.

[2]孟 昭 兰.普 通 心 理 学 [M].北 京：北 京 大 学 出 版社，1994：219.

[3]卢家楣，魏庆安，李其维.心理学[M].上海：上海人民出版社，1998：135－136.