小学生作文自主评改能力的培养

顾艳梅

（通化市柳河县实验小学，吉林 柳河135300）

作文评改是作文教学过程中的重要环节之一，是提高学生作文水平的必不可少的重要手段。然而，长期以来教师占据了评改这一舞台，独唱独演，忽视了学生的主体地位，殊不知在作文评改中真正的评价者、修改者应该是学生。叶圣陶先生曾说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”新课程标准也指出：教师要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此，教师在教学中只有把评改的权利还给学生，逐步让学生获得自主评改的能力，才能提高他们的作文水平。

一、激发学生自主评改作文的动机

首先，要让学生知道好文章是改出来的道理。俗话说：玉越琢越美，文越改越精。一篇优秀的作文少不了一次又一次的反复琢磨与修改。教师可以向学生介绍一些文章越改越精的事例，如唐代贾岛“推与敲”的故事；宋代王安石“春风又绿江南岸”的“绿”换字的故事。教师通过这些故事，启发学生懂得，只有精心雕琢作文中的每一句话、每一个字，文章才能日臻完美，从而使学生乐于修改自己的文章。

其次，教师要通过“评”来诱发学生的“改”。教师在批阅学生作文的时候，通过运用符号、批语等，引导学生自己修改作文。教师的诱导批语可以是建议式，如“此处能否用比喻句”“这里再有一点神态描写，是不是更好”等；可以是疑问式，如“这个词用在这里合适吗？”“这样比喻恰当吗？”还可以是反问式、否定式等。教师要通过批语，诱发学生自己修改作文的愿望，增强学生自主评改作文的动机。

最后，要让学生有成功的体验。心理学研究表明，用奖赏控制学习通常比用惩罚控制学习更为可取。与此相应，受到成功所推动的学习比受到失败所推动的学习更有利。因此，教师要不断使学生获得自改作文的成功体验，在成功体验中进一步激发自主评改作文的动机。

教师可以通过如下方法让学生体验成功的快乐：可以对学生修改的作文做二次批阅，对学生修改恰当的地方予以肯定和鼓励，可以写上“你修改得真精彩”“这样修改更准确了”等批语，让学生感到修改的价值所在；也可以在班级展示通过修改有大幅提升的作文，让学生感受修改的力量；还可以把班级学生修改前后的作文编辑在一起，让学生在阅读中互相借鉴、学习。

二、教给学生自主评改作文的方法

首先要教给学生修改作文的基本流程。比如采用“三读三改”的方法，第一遍通读，改正错别字，用错的标点，多余的内容，不通顺的语句等；第二遍通读，立足全局，看看中心是否明确，条理是否清楚，内容是否具体，选材是否合理；第三遍通读，看题目与内容是否相符，应该确定什么样的标题等。

其次要教给学生正确使用修改符号。让学生掌握统一、标准的批改符号，这样便于师生、生生之间的书面交流，提高修改的效率。

三、提高学生自主评改作文能力的途径

教师的示范引领。教师可以选择一篇作文在全班进行批改的示范，引导学生归纳批改的方法；对个别学生，教师也可以面批面改，通过当面指导，培养学生自主批改作文的能力。教师要通过示范，在评改中培养学生的文章鉴赏能力、语言表达能力和修改完善能力。

学生自评自改。学生在掌握了评改方法后，可以对自己的作文进行自我修改，教师对评改不当的地方给予适当指导，根据学生的实际情况，循序渐进，逐步提高评改难度。

学生互评互改。同桌或小组互相交换作文进行评改，对照评改要求，对同伴的作文进行修改，找出优点与不足，取人之长补己之短，并互相给予激励性的评语。互评互改中，学生必然认真阅读、思考、研究别人的习作，阅读本身就是一种交流、学习、思考，也是一种提高。通过互改，学生能及时发现同学作文中的不足或毛病，同时，从别人的习作中吸取优点，使合作探究的精神在习作互评互改中体现出来。

总之，评改在作文教学中的地位是至关重要的，教师要尽量激发学生自主评改的动机，教给学生自主评改的方法，采取多种途径让学生自主评改，使学生想改、会改、能改，通过自主评改培养学生良好的作文习惯，从而提高他们的作文能力。