浅谈课堂情绪及其调控策略

● 吴柯琴

一、学生课堂情绪的现状分析

（一）冷淡低迷的课堂情绪

它是一种漠视、无动于衷的情绪反应。无论教师怎样渲染情绪，学生始终都熟视无睹，沉浸在自己的课堂世界里。虽然大部分学生遵守课堂纪律，但是表情茫然，沉默寡言，一副局外人的姿态，尤其是在大班额教学的班级这种现象更是司空见惯。

（二）反应热烈的课堂情绪

这是一种激动、兴奋、膨胀化的情绪反应。适度热烈的情绪，有助于课堂教学；过度热烈则易导致学生情绪波动，致使课堂喧宾夺主，甚至目标与手段主次颠倒。这样的课堂上，教师眉飞色舞，激情四射，学生或情绪高扬，或者悲泣不能自拔，结果失去了课堂目标任务以及育人目标，信马由缰，看起来轰轰烈烈，实则杂乱无序，学生情绪高度亢奋，其实思想空白，思维僵化。此现象常见于公开课上。

（三）抵触、拒绝的课堂情绪

拒绝是一种逆叛和抵制的情绪反应。这样的课堂主要表现为：不配合、不发言、不完成作业，抵制批评教育，甚至有意地渲泄不满和愤怒。

（四）自然、适度的课堂情绪

这是在自然状态下对课堂教学所产生的一种积极的情感体验，这种体验能引导学生进行深入地思考。

二、自然、适度的课堂情绪的调控策略

（一）语言温度要适中

教师的语言“听起来是一种享受，亲切和顺，舒展自然。音调和谐，恰似‘大珠小珠落玉盘’，把精妙的课文讲解得丝丝入扣，听得人心里甜甜的”，这样的课堂教学效果是不言而喻的；但也有的老师，高腔高调，像开机关枪，把人压抑得透不过气来。但是，教师如何提升自己的课堂语言艺术使自己的语言温度适中，让课堂语言真正成为提高教学效率的强有力的武器呢？这需要教师在备课的过程中要有极大的细心和耐心吃透教材，设计的导语要新颖，要奇特，具有足够的“抓力”；过渡语要通要顺，要有足够的“承转力”；提示语要精巧细致不拖泥带水，要具有足够的“照明力”；评价语要诚恳，要充满人文关怀，要有具有足够的“促动力”。

（二）情绪高涨要适度

笔者曾尝试以昂扬的情绪带动学生学习，但是却发现过分激动、兴奋、膨胀化的情绪反而使课堂喧宾夺主，甚至主次颠倒，学生记得当时很兴奋，但是忘记了当时所学，致使情绪干扰了学习。所以，在运用前人教导指导自己的课堂教学时要掌握好情绪的“度”。具体来说可以从两个方面进行调控：一是自我调控，二是对学生调控。

1.教师自我情绪的调控

作为教师，怎样才能调控自己的情绪，尤其是不良的情绪呢？第一，“爱事业、爱学生”是基础。正如陶行知说的，“没有爱就没有教育”，因此对教育事业和对学生的爱是保持教师良好课堂情绪的基本条件，是教师的基础情绪，或情绪的底色；第二，保持良好的身体状况。身体是情绪的载体，因此保持良好的身体状况是保持良好情绪的重要条件；第三，教师加强个性修养是确保课堂情绪经常处于优化状态的一个重要因素。个性修养大多要靠平时的努力，教师应广泛涉猎、补充各种知识，尤其是教育心理学知识，不断地充实和完善自己；第四，控制课堂上的情绪，处理好突发不良事件。课堂上难免会遇到不良事件，如学生由于激动而表现出出格的言行，这时教师的训斥可能会破坏已经建立起来的良好的氛围，所以使用暗示法，掌握批评的艺术甚至幽默就不会破坏已经建立起来的好的气氛。

2.对学生情绪的调控

（1）运用愉快的情绪，抑制消极情绪。情绪具有感染性，这种感染可以是积极情绪的互相感染，也可能是消极情绪的感染。教师要及时捕捉学生中的积极情绪，运用积极情绪抑制消极情绪。比如，当某一名学生精彩发言以后给予肯定，引导学生报以热烈的掌声，营造活跃的课堂气氛；当学生情绪过于高涨时，教师适时停顿，利用时间留白降低学生的兴奋度；当学生自由涣散时可以运用多媒体等多种直观教学手段集中学生的注意。

（2）给学生时间体会和讨论，创设自主学习氛围。要想激发学生学习的兴趣，从学生自身出发才是重点。教师应充分激发学生的热情，发挥学生的主观能动性，让他们自己提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的自主学习能力。这样的教学才是真正人人参与的教学，学生才能产生积极的学习情绪。比如我在教学《丑小鸭》时，文中有这样一句话“丑小鸭望着洁白美丽的天空，又惊奇又羡慕”，揭示了安徒生的写作意图。我原以为二年级学生来要想理解其中的含义很难，因此备课使我做好了细致讲解的心理准备。在实际教学中，我首先导入新课，然后检查预习，接着细读感悟课文二至六自然段，学生带着“读后你发现了什么？（自主学习探究）并画出有关语句”进入自己与文本的对话。教室里静悄悄的。我巡视在学生之间，不时弯腰给予学生指点。交流学习开始了，虽然本文有些句子对于小学二年级的学生来讲有些难度，但是学生认真阅读后跃跃欲试，踊跃发言，在相互启发中迸发出极大的智慧。一个孩子说：“读了‘丑小鸭来到这个世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，鸡公啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。’我发现丑小鸭在家里生活的非常孤独。”“我读了‘天气越来越冷，湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在地上冻僵了。幸亏一位农夫看见了，把他带回家。’后我知道丑小鸭离家后生活更悲惨”“我还发现丑小鸭与其他鸭子不一样，所以谁都不喜欢它。”我一一肯定他们依据自己读书产生的解读，然后孙家乐同学发言，他说：“我从‘丑小鸭望着洁白美丽的天空，又惊奇又羡慕’这句话中知道丑小鸭希望过上小天鹅的生活。尤其是‘羡慕’一词道出了丑小鸭的心声。”另一个同学说“天空才是丑小鸭向往的地方”。我被孩子们自主学习的能力折服，深刻地认识到，如果能够有效地激发他们自主学习的兴趣，给他们时间体会和讨论，他们之中佼佼者是能够解决学习难点的，这也构成了其他学生学习的“最近发展区”。

（3）用辅助手段调节学生的情绪。课堂教学时，对于难度较大的教学内容，教师应设法让学生始终处于平和的心态，心平气和地去学习，让学生在轻松愉悦的情绪和环境下积极地探求新知识。如在学生情绪过于高涨时，选择恰当的钢琴名曲进行播放，在轻松、悦耳、舒缓的乐曲声中，让学生静静地闭上双眼，欣赏美妙的音乐，以此来降低情绪的过度激活，归于平静，尽快地进入最佳的学习状态。再如在学生学习紧张、大脑处于过度疲劳时，让学生做做韵律操、唱唱歌、做做脑筋急转弯智慧操等调节气氛，能够起到调节学生情绪，使他们轻松、愉悦地学习。

（三）教具使用要恰当

小学生好动、理性思维弱于形象思维，自制力差，因此，小学教师要慎重使用教具来调控学生课堂情绪。笔者认为教具要避免过于花哨或流于形式，尤其是在小学语文教学中使用教具更应慎重。笔者曾看过这样一节语文录像课，教学进行中教师发给所有学生一个小问号头饰以激发小学生的学习热情。但我观察到许多学生拿到头饰后立刻将精力转向对头饰的关注中。一会摸摸头饰，爱不释手；一会整整头饰，小心呵护；一会瞧瞧他人头饰，害怕自己的不如他人的好。总之表面上看学生为头饰情绪高涨，却再难以与教学同步，进行积极思考。再如，在教学公开课上，我发现一个教学环节结束了，而大屏幕的画面被执教老师忽略了，仍然保留在学生的视线中。本来小学生注意力就差，在听课之余会时常瞥视诱人的画面。鉴于此，笔者认为，教具的使用一定要为理解教学内容服务，要注意使用时机，使用时间长短、并且使用结束后防止使其成为干扰教学的因素。

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