对高职院校大学英语课程教学模式的探讨

彭水新

（武汉交通职业学院，湖北武汉 430065）

教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

1 高职院校大学英语课程的现状

1.1 学生数量逐年增多，英语教师的“质”与“量”不足

在扩招的大背景下，英语教师的质量和数量相对严重不足。大多高职院校英语教师队伍难以满足英语教学的需要，首先是教学课时多，工作压力大，教学水平也难以提高，导致课堂教学质量低下；其次，素质不高。由于高职院校办学时间不长，教师对于高职院校的教学理念与思维方式及市场对学生的能力要求方面的认识与理解还有待加强。另外，很多学校都外聘了较多的兼职教师，由于外聘教师流动性大，不稳定，而且绝大部分是没有教学经验的在校研究生，这也就很自然会影响到英语教师队伍整体素质，影响英语教学的效果。

1.2 传统的英语教学只重知识，轻实际应用，忽视语言综合运用能力培养［2］

很多高职非英语专业学生的问卷调查显示，学生入校时有一定的英语基础，并且还有一定的“听、说、读、写、译”的基础知识，但这些方面的实际运用能力还有待加强。绝大多数学生不能在工作中与他人进行流利的英语口头交流，而在专业英语的口头应用方面能力则更差。“写、译”能力也较差。相当多的学生对简单的资料都不能翻译，对一些简单的日常应用文都不能撰写。然而，相对而言，高职非英语专业学生的英语五项能力中，阅读能力是最强的，这种现象无疑是传统的应试教育的结果。老师们经常向学生强调阅读能力的重要性，说阅读理解是重头戏，做好阅读理解题就基本上胜券在握了（现有各式各类英语考试中阅读理解的分数都占相当大的比例）。现实的情况也的确如此。“阅读领先”是教学大纲的指导思想，它能让学生在考试中获取分数却忽略了学生的语言综合运用能力。

1.3 英语水平参差不齐

相对于本科类招生而言，高职类学生入学时分数段跨度较大，在大学入学时的英语成绩差距又是所有学科中最大的，最高分高达120分，而最低分则低至20多分。同时，学生来源类型复杂，有普高生也有职高生与中专生，英语基础起点不一。其次，缺乏学习兴趣，态度欠端正。由于基础差，使学生学习英语心理压力大，缺乏学好英语的信心，导致失去学习英语的兴趣与热情，影响学生英语学习的积极性与主动性。从专业角度看，文科类生源相对较好，理工科及其他差距又要大得多。这对教师教学带来了严重困难。此外，不同专业的学生大学英语课程的安排、教材的使用千篇一律，也不利于开展个性化教学。

1.4 缺乏良好的英语语言学习环境

英语学习在我国是作为外语来学习的。语言反映了一个民族、国家的文化、历史和社会背景等内容。语言是文化的一部分，因此，不懂得文化的标准和准则，就不可能真正学到语言。不具备理想的语言学习环境，英语学习与语言环境之间就会存在冲突。高职院校的英语教学过程与语言环境之间冲突表现在如下几个方面：首先是文化背景的冲突。学生在汉语的背景下学习英语，缺乏西方文化背景与英语国家文化习俗的知识；同时由于英语阅读能力也不是很高，也就很少阅读西方文化作品、英语报刊杂志，这就造成对中西文化理解上的差异，从而导致英语学习效果较差。其次，校园文化的冲突。高职院校对英语教学十分重视，但是氛围不很浓。主要是由于相当一部分高职院校学生基础差，学习积极性不高，学校的英文书籍、报刊不是很多，借阅的人也很少。外语报告活动、与国外院校交流、英语网络课堂等实践性活动就更少，甚至几乎没有。这就在相当大的程度上影响了校园英语学习氛围和学习效果。再次，课堂环境的冲突。一是大多数高职院校英语课堂教学教与用、学与用脱节，课内与课外、学习与生活相脱离；二是课堂教学侧重的是英语词汇、语法结构，强调的是记忆，忽视了英语的实用性。

2 针对高职院校大学英语课程教学模式的几点看法

2.1 加强高职院校大学英语课程的师资队伍建设

教师是知识的传授者，也是课堂的组织与教学活动的具体执行者。高职院校主要由原来的中专、技校和成人高校合并或升格而成。学校升格或合并可以一步到位，但教师的教学理念、思维方式与知识更新很难同步调整到位。因此，还要密切与其他兄弟院校、涉外企业交流，让师资队伍的思想观念与教学理念能够“引进来”和“走出去”，如有机会，还能让英语教师定期到国内知名大学或国外进修深造。

2.2 倡导“以听说为中心”的教学模式［3］

据针对一份涉外企业的调查表明，高达70%的用人单位认为应以“听说交际”为中心来组织教学，以“翻译资料”为中心的占14%，以“应用写作”为中心的占9%，以“广泛阅读”为中心的占7%。尽管这份调查针对的只是涉外企业，并不代表所有各类各行业的公司企业，但依然可以看出传统的“阅读领先”教学指导思想必须要有所改变，要向“以听说为中心”的教学模式进行倾斜。这就要求教师在教学过程中，在传授大学英语基础知识的基础上侧重培训学生的听说能力。例如，可以设置“Duty Speech”环节，可以在课堂上由教师引导就某一学生感兴趣的话题让学生分成正反方相互辩论，或是结合所学教材内容学生用英语进行自由讨论。

2.3 改变传统教学模式，充分利用多媒体、网络等先进信息技术手段

在传统教学模式中，学生接受的信息量小、接受方式单一，学习兴趣不高，直观性不强，教师教学效率也低下。多媒体、网络等先进信息技术手段在教育领域中的不断应用，可以极大地释放信息，让英语课堂教学更加生动、更富有趣味性。计算机网络辅助英语教学越来越成为发展的趋势。新的大学英语教学模式打破了传统的以教师为中心的教学方法，利用这些先进技术可以更好地培养学生独立思考、主动学习的能力。

2.4 进行英语课程设置改革

高职院校有不同的专业，而大学英语的教材及课程安排千篇一律［4］，不同专业、不同层次学生面对统一教材就会出现一些消极现象，比方有的专业的学生就会觉得教材太难而无所适从，各专业学生对各自的专业英语知识了解与应用也不够充分。为了解决这种情况，可以根据各个院校的实际条件，有针对性选用多种教材，同时，在开设大学英语课程的基础上，增开针对各专业的专业英语选修课程，或是在高年级加开针对本专业的专业英语课程。这样一来，可以保障学生既能学到大学英语里涉及到的英语基础知识，同时又能学到专业英语，从而顺应社会对复合型人才的需要。

2.5 变大学英语考核方式单一化为多元化［5］

由于现代社会对人才的英语要求更注重“听说”能力，所以以往那种只能测试学生“读写译”能力的传统考试模式已不能完全满足于现在的大学英语考核。各个院校可以根据自身情况，对考核方式及内容进行改革，增加“口试”环节，也可以新添一些包含“口试”的联考，如PETS考试等。通过对英语课程考试多元化的设计，来影响并促进教师在教学活动过程中更多地注重高职学生以后在实际工作中对英语应用的需求。

高职高专教育的特点决定了高职英语教学必须以学生的实际情况和社会对高级应用型人才的要求为中心。我国的高职教育的起步也就十年左右的时间，相对于国外成熟的职业教育而言无疑有不小的差距，而英语作为职业教育里面的公共课教学，要面对不同专业、不同层次学生，其复杂性可想而知。我们只有不断探索，克服弊端，找到解决问题的思路，力求从教学的各个环节加强实用性和实践性，注重培养学生实际运用语言的能力，注重语言知识向语言技能的转化，将学与用有机地结合起来，才能培养和造就一批能用英语进行涉外交流的应用型人才。

1 苏昕，于洪良.关于扩招背景下高校教学质量的思考［J］.山东教育学院学报，2003（3）

2 河德勇.在英语教学中提高学生综合语言的能力［J］.广东第二师范学院学报，2004（1）

3 田辉鹏，林晓英.高职高专教育现状及教改观念转变的探讨［J］.企业科技与发展，2008（22）

4 李湘.优化英语教学质量 提倡分层次教学［J］.企业导报，2009（12）

5 李春燕.高职院校公共英语教学对策研究［J］.包头职业技术学院学报，2011（2）